浅谈英语语音课堂情境教学模式.pdf

Urban Tutor 84英语课堂情境教学模式探讨 310036 杭州师范大学钱江学院, 浙江省杭州市漓路路 [摘要] 本课题的研究意义在于探讨传统教学模式在语音教学中的不足和不足。探索英语发音教学模式的新途径，即把情境（situational）发音教学模式应用到英语发音教学中。 根据课堂实验情况进行教学安排，记录情境语音教学模式的实施情况。 【关键词】英语语音教学； 教学模式； 情境教学 教学的主要问题：目前语音教学课堂的效果达不到学生的理想期望 1.1 学生的期望：是 使用标准流利的英语进行实际的语言交流。 本课题组成员于2012年对2012级英语专业新生进行了问卷调查，研究发现新生非常重视口语能力。

进入学校后，大多数学生急于解决的问题是如何提高自己的语言表达能力。 他们认为最大的追求就是说一口标准流利的英语，提高自己的语言实际交际能力。 （李，2013） 1.2 目前语音教学课堂的效果 语音发音整体水平有所提高，学生能更好地模仿文章，但语言会话能力的提高并不明显。 后来的学生对语音的持续训练重视不够。 由于我院英语语音课只在大一第一学期开设，课时有限，教学内容多为最基础的基础语音教学内容，很少涉及语言的交际功能。 解决方案：改变教学方法，从传统的发音教学转向情境（situational）发音教学模式 2.1 理论支持：建构主义理论 建构主义学习理论是“情境认知”心理学的基础。 20世纪伟大的心理学家皮野杰从康德的认识论中获得了结构与建构的观点，提出了一种学习平衡机制，即结构在建构中形成。 维果茨基从人的心理过程变化的角度强调要注重发展的主导作用，揭示了教学的本质不在于“训练”和“强化”形成的心理机制，而在于激发和激发。形成目前不成熟的心理机制。 建构主义心理学认为英语课堂情境认知是一个过程概念，它与一定的问题相关，理解情境认知必须从理解问题解决开始。 (Luo, 2009) 2.2 新旧教学模式的区别 2.2.1 传统语音教学 传统语音教学主要针对音素在音节层面的机械练习，没有关注其实际交际功能。

虽然在模仿中可以提高音位水平，但在实际交流过程中很容易出现语音错误。 2.2.2 情境语音教学模式 这种模式是“以学生为中心的语音教学模式”，旨在通过将信息带入课堂或利用学生已有的感性知识来组织语言教学，并认为所有的学习活动都可以在课堂上进行。以学生自身体验为基础，在这种教学模式中，提倡培养学生在真实交流情境中使用语音进行交流的能力。 (Luo, 2009) 在课堂上，主要有以下几点： 实施步骤：明确主题、情境设置、学习阶段（包括自主、协作、任务型）、效果评价。 2.3 教学改革对象对2015级英语专业5个班的学生进行教学方法改革。 改革内容： 2.3.1教学模式的彻底改革：由传统教学模式向情境教学模式转变。 2.3.2 教学内容重心的转变：从强调理论知识对应到培养学生主动会话能力。 从强调语音理论知识的函授教学到注重学生主动会话能力的培养英语培训，即以学生为中心的情境语音教学模式的转变。 引导学生运用自己的感性认识来组织语音教学，提倡培养学生在真实交际情境中运用语音交际的能力。 即鼓励学生将在语音教学训练中学到的知识直接应用到实际会话中。 希望能调动学生主动会话的能力，提高学生学习发音的积极性。 (Luo, 2009) 2.4 具体课程 2.4.1 教学原则 一是机械模仿与有目的练习相结合——明确任务。

机械模仿容易使学生疲劳，尽量给一些有意义的音节、词组、成语、谚语、句子、小对话、小笑话等。（李，2003） 二、集体教学与个别教学相结合——教学生因材施教。 在实际操作中，我们要在关注整体学习情况的同时，注意个别学生的差异。 教师要检查、辅导、引导学生互相检查、互相批改，注意学生个体发音学习能力的差异，帮助学生找到一套适合自己的有效发音学习方法。 （李，2003） 第三，模仿与理解相结合——注重能力建设。 Phonics学习需要大量的模仿，但模仿要建立在理解的基础上。 只有理解的东西才能很好地模仿。 （李，2003） 四、综合运用各种教学技巧——激发兴趣。 英语语音教学的具体方法多种多样，常见的有：示范法、比较法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法和录音法。 每种教学方法都有其一定的适用范围。 教师要发挥自己的优势成人英语线上课程 情境式，激发学生学习发音的兴趣。 (Lee, 2003) 2.5 具体步骤 2.5.1 感知 每次向学生呈现一种英语语音特征。 以真实对话或听力材料的形式呈现。 一定要在熟悉谈话地点的同时提问。 (Li, 2003) 在具体操作中，笔者使用的教材是王桂珍主编的《英语语音教程（第二版）》。 每个辅音和元音的发音都包含在本书的前半部分。

由于只有书面材料，笔者在BBC官网找了发音视频作为感知阶段，让大家熟悉每个音的发音规则和发音位置。 2.5.2 讨论与解释 学生在课堂上阐述自己对材料的感性认识和对对话的理解。 在老师的帮助下，分小组或全班讨论说话者如何使用此语音特征在特定上下文中表达自己。 并进一步分析这一语音特征的实际作用及其适用语境。 (Li, 2003) 在具体操作中，笔者在前期介绍了元音和辅音后浅谈英语语音课堂情境教学模式.pdf，学生可以基本掌握发音规律。 在此基础上，作者利用教材中的对话，让学生揣摩对话者在这种语境下是如何表达自己的。 这样的语音特征可以让学生在实际操作中使用。 2.5.3 模仿通过模仿感知阶段得到的听力材料，实现对语音特征的训练。 这时候的训练不同于传统教学中的模仿，它是建立在理解的基础上的。 模仿的内容主要在听力材料中有关语音特征的部分。 并结合相关知识补充其他句型。 旨在为进一步的实践做准备。 (Li, 2003) 在具体操作中，作者在前一阶段与学生进行讨论和讲解后，加入了模仿对话或文本片段的环节。 此外，还增加了《新概念英语2》的模仿链接。 与课文内容相比，新概念的发音和语调更加生动夸张，适合学生作为模仿材料。

2.5.4 实践活动 教师通过分字朗读、辨别练习、游戏等多种活动，让学生进一步熟悉语音特征的范围和作用。活动形式可根据教学内容的不同，目的。 一些用于帮助学生进一步理解语音特征； 有些为学生提供了在特定上下文中使用语音特征的环境，以便他们可以得到锻炼。 (Li, 2003) 在具体操作中学英语，作者会在一定的情境内容设置下，通过读字、游戏，甚至早期小组活动，让学生进一步锻炼所学的语音特征。 2.5.5 交际活动 这部分活动要求学生通过语言交际完成一定的任务。 这个任务可以由学生自己决定，也可以由老师布置。 在完成交际任务的过程中，学生有机会对所学语音知识进行思考和运用，在更加自由的环境中合理、恰当地使用语音。 (Li, 2003) 在具体的操作中，笔者会非常注意这个环节的训练。 因为无论是前期的感悟、讨论与讲解、模仿与实践，都是为这次最后的交际85城市辅导活动服务的。 因此，笔者会给每组学生设定具体任务进行训练。 2.5.6 评价 以往的phonics教学评价通常依靠教师的反馈来完成。 在以学生为中心的语音教学中，学生的自主性得到充分调动，评价方式自然包括自评、学生间评价和教师评价。

(Li, 2003) 在实际操作中，笔者发现学生自我评价和学生间评价并没有让学生一开始就习惯。 但是重复几次之后，学生就能接受了，开始主动进行自评互评，这对学生的自省很重要。 虽然教师评价会贯穿课堂始终，但笔者认为，评价时应以尊重学生、礼貌待人、不挫伤学生自信心为基本原则，提倡鼓励教育。 在上述环节中，只要涉及到学生的自主训练，学生都非常愿意进行课堂示范，与过去传统的语音教学相比有了很大的提高。 由于笔者教授过2012、2013、2015-1级语音，在情境教学模式下，笔者发现2015级学生更愿意自主学习，更愿意将语音发音的特点应用到实际中对话。 这也逐渐满足了早期学员对语音课的期望，即能够使用标准流利的英语进行实际的语言交流。 希望本次课程改革能为其他高校的语音课程改革提供借鉴，进而将情境教学模式推广到各类英语课堂。 参考文献：英语[M].北京：外语教学研究出版社，2000. [2]Hancock, M. English Pronunciation dge: Cambr dgeUniversity Press, 2003 [3]Gimson, AC&Alan Cruttenden. 英语第5版[M]． London : Edward Arnold, 1994. [4]Alexander, LG&He Qixin. 新概念英语北京：外语教学与研究出版社，1997．英汉语言差异对应母语语音习得负迁移[J]． 浙江师范大学学报（社会科学版），2004（2）。 英语专业教学中的语音教学模式研究——地方高校英语专业应用情境语音教学模式研究[MA]． 山东师范大学硕士学位论文, 2009.英语专业课堂语音教学模式可行性新实验研究[J]. 城市家庭教育，2013（23）：110-111。 我国英语教学现状与对策[MA]． 华中师范大学硕士学位论文, 2003 . 北京：高等教育出版社，2005. [10]英语语音学习中的负迁移现象研究——路南县方言语音语调对中职学生英语语调学习的负迁移效应[MA] . 华中师范大学外国语学院硕士学位论文，2011． [11]普通话培训与测试教程[M]． 武汉：湖北科学技术出版社，2005。 注：本文为第三批课堂教学模式改革项目“英语语音课堂教学改革：情境发音教学模式的实施（项目编号：2014KTJG-Y05）”，课程基金资助改革。

浅谈初中物理课堂教学的效率 748300 王明 甘肃省定西市漳县城关中学 [摘要] 课堂教学是物理教学的基本形式。 要提高课堂教学效率，首先要关注学生是怎么学的。 学生学习的效率体现在学生是否积极参与体验式学习过程，教师教学的效率体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生主动建构知识。 【关键词】初中物理； 课堂教学； 高效课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。 因此，打造高效的课堂教学应该是教师教学工作的重中之重。 1、兴趣的培养是建设高效课堂的前提。 兴趣是了解某事或喜欢某项活动的倾向。 它可以使人不自觉地观察和研究一些东西。 如果你对某件事感兴趣，你就会接近它，思考它，并提出自己的看法和看法。 因此，教师必须采用多种教学方法来激发学生对物理课堂的兴趣，这是提高物理课堂教学效率的前提。 (1)用意想不到的实验来激发学生的学习兴趣。 例如：我把凸透镜放在眼前，让同学们看我的眼睛。 同学们“咚”地笑了起来，因为他们看到了一只特别大的眼睛。 引起学生的浓厚兴趣。 当学生的好奇心被触动时，就是学习兴趣被激发，实现​​“我要学”的时候。 (2)实验探究是培养学生兴趣的过程。

让学生通过科学探究、物理知识的理解、物理过程和方法的体验来理解物理的本质。 探究性实验教学是通过：创设情景、提出假设、进行实验、探究、归纳总结学以致用的过程，注重实验过程，尊重学生的探索欲望，让学生成为学习的主人。 语言是建立高效课堂取长补短的必要手段。 我们可以在集体备课活动中不断完善自己，形成良好的教研氛围。 备课时多听听其他老师的意见，可以在教法、学法等方面吸取营养，充实自己。 在晶体熔炼实验教学中，由于试管不是很大，海玻的量也没有装满，连续加热后温度上升很快，负责读的同学来不及观察实验现象学英语，而且海波已经完全融化了，效果也不好。 一起备课的时候，我说了自己的不足，同事们给我指出，应该在书上的实验装置上加一个温度计成人英语线上课程 情境式，放在烧杯里，监测烧杯里水的温度. 当达到55-60摄氏度时，将酒精灯移开停止加热。 利用热水余温加热海博。 小的改动让实验达到了很好的教学效果，深感细节决定成败。 教师流畅的教学语言可以对学生产生强烈的感染力成人英语线上课程 情境式，讲课的逻辑性可以潜移默化地影响学生。 例如，在《力与运动的关系》中谈到惯性的概念时，惯性是物体的一种物理性质。 我们只能说物体有惯性，错误的说法是“物体受惯性”或“由于惯性” 教师在课堂上要强调学生要重视肢体语言的准确性和规范性。

3、精心设计教学过程，注重问题意识的培养，是打造高效课堂的重要途径。 在初中物理教学中，教师要善于挖掘材料，抓住学生的心思，精心设计实验，增强实验的趣味性，能够打开学生的求知心扉。 在课堂教学中，对于学生提出的这样好的问题情境，教师不能轻易放过。 这既尊重了学生，又保护和激发了学生的积极性，更有利于加强学生探索周围物理现象的欲望。 在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见和建议。 只有发现问题，才能带动学生带着问题去思考和研究，去解决问题，去创新。 在教学过程中，教师要经常引导学生总结所学知识，通过进一步归纳和整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，实现知识的系统化。 在讲力量的时候，我做了如下的教学设计，模仿速度的教学方法，比如：爷爷和孙女上楼，体重不一样，上楼的时间也不一样。 谁会做得更快？ 给出具体数据，同学们很快想到谁在一秒钟内做的功更多？ 权力的概念和公式是逻辑推导出来的。 通过精心设计的教学，将复杂的问题简单化，使学生摆脱被动的学习方式，使学生能够进行自主的、研究性的学习，产生浓厚的物理学习兴趣。 4、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效途径。学生可以感知到他们想做的学习是非常有意义和有用的。 液化教学的时候，我安排前一天告诉学生：在家里的冰箱里冷冻一瓶啤酒或者冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放在桌子上成人英语线上课程 情境式，经过一段时间后同时观察瓶子的外表面会不会出现特殊的怪异现象？ 你想试试看吗？这种教学方式既培养了学生动手做实验、研究问题的习惯，又帮助他们边玩边玩。