6个商务英语教学实例

商务英语教学范文1

1.学生不敢说英语

在商务英语口语教学中，需要将商务知识的讲解融入到教学过程中，让学生理解商务英语会话的本质。 与客户交流时，往往不需要使用高级语法，清晰易懂即可，因此口语流利非常重要。 在技​​校，课堂学习氛围没有得到充分调动，学生学习的主观能动性不强，主要表现为自信心不足。 可以说，“哑巴英语”是中国学生尤其是技校学生的通病。 这类学生在中小学学习成绩一般，其中不乏差生。 他们总是得不到老师和家长的表扬和重视，自尊心受到了打击。 别看他们平时活动时活泼的表现，一到口语课，他们就极度不自信，不愿回答问题。 即使他们试图回答问题，他们说话的声音也很低。 敢说话。 也有部分学生对商务英语口语学习持不屑态度，嘲笑积极练习的学生。 这样就形成了恶性循环，打消了同学们想要刻苦练习的积极性。

2.学生英语基础薄弱

学生的语法知识比较薄弱，词汇量不够，不能准确地运用所学知识完整准确地表达自己的想法。 在英语这门学科中，单词量相当于人体的血肉之躯。 只有词汇量丰富，一个人的身体才能丰满，语言表达才能流畅，才能用英语充分表达自己的思想，才能与他人建立良好的关系。 沟通的目的。 同时，学生也缺乏必要的商务背景知识，在商务活动中口语交际中有时无法理解专业术语和概念。

3、学习缺乏主动性

传统教学中，学生处于“填鸭式”模式，缺乏主动性； 教师往往采用灌输等方式，将知识内容塞到学生嘴里，而不管学生能否消化吸收。 这些都会直接或间接地使学生感到无所适从，缺乏学习动力。

4.教师缺乏实践经验

大部分学校的商务英语教师毕业后直接进入学校，没有相关企业工作经验，学以致用。 另一方面，学校教学工作繁忙，年轻教师没有时间和精力去企业实习锻炼，有些问题只能靠老老师或老朋友解决。

二、提高商务英语口语教学质量的建议

一、加强经济知识的学习

通常老师在训练学生口语的同时，可以补充一些外国商业文化的知识。 在教学过程中，笔者使用了一套大连理工大学出版的《商务英语白金口语》。 这套书在每一章都增加了一些商务礼仪和商务谈判的基本规则，比如如何与客户建立联系，如何与客户谈判等。学生在课堂学习中将欧美文化作为课外常识阅读，所以这样英语课不会太枯燥，还能拓宽知识面，防止同学们在以后的工作中因为文化差异而产生不必要的误解。

2. 学会用英语思考

笔者在教学过程中使用的《商务英语白金口语》有配套的mp3光盘，非常实用。 学生在学习过程中可以根据光盘中的内容进行跟进和模拟。 不过笔者觉得这套书涉及的内容过于广泛，涵盖的方面也比较多。 文章篇幅有点长，句子难发音，导致学生阅读不够流畅。 学生课前课后只能根据自己的理解进行相关学习。 但由于学生词汇量有限，缺乏口语内容，学生有点畏难。 平时在课堂上，学生只能跟着老师大声朗读整篇文章，有时课前预习很难。 这时，笔者向同学们介绍了一种学习方法：笔者在学校的时候，英语老师教过我一个学英语好方法商务英语口语王立非，那就是用英语练习思维。 看到或听到一段话时，不要先把这些词逐句翻译成中文，然后再用中文进行逻辑思考、理解和反应，可以用英语思维进行判断和分析。 这种方法有助于训练你的英语思维和反应速度。 刚开始可以认真听短句，反应迅速，口头回答。

另外，如果学生能在课前进行预习，学习效果会更好。 一般情况下，作者会安排学生在课前查看文章中的生词。 上课时先让学生听录音，这次只是听一个大概的意思，大部分学生第一次听只能掌握一点内容，对整篇文章有一个大概的了解； 听第二遍时，学生可以翻开书本，跟着老师逐句朗读。 在朗读的过程中，教师可以穿插一些与内容相关的历史背景或文化特征，让学生在学习语言表达的同时了解英美文化和中国文化的差异，避免一些不必要的误解。以后的工作和麻烦。 到第三遍时，学生已能理解文章所表达意思的80%以上。 之后，教师可以带领学生多练习几次，进一步熟悉课文，重点讲解一些固定句型的用法。 因此，笔者认为，口语学习一开始就应该“朗朗上口”，学生通过反复的重复加深对句式的理解，最终达到学会运用的目的。 现在”，这就是原因。

3、兴趣是学生最好的老师

学生要想学好这门课程，首先要对这门课程产生一定的兴趣，进而产生主动求知的欲望。 事实上，商务英语口语比其他英语课程更容易引起学生的兴趣。 首先，这门课需要背的单词和句型都比较容易，因为口语最重要的就是通俗易懂，通俗易懂，朗朗上口。 只要学生敢于发言，不管他们说的是对是错，都是一个很大的进步。 其次，商务口语侧重于商务沟通知识，内容比较新颖，不会很枯燥，更容易引起学生的兴趣。 第二节课，笔者一般会要求学生在学完课文后自己练习，一般是4人一组，每组有一个组长。 作者给每个小组布置了一个任务，要求他们在课堂上根据所学的句型和情境进行准备，并在下一节课上台表演。 一开始同学们还很害羞，你推我推，没人出来。 后来，笔者尝试多鼓励几位胆子大的同学，先让他们分角色朗读，并给予足够的表扬，以缓和节奏。 慢慢锻炼学生的胆量，营造课堂气氛。 渐渐地，其他一些想练习口语的害羞学生也加入了班级。 这时候，你就可以根据本课的主要内容进行下一步的练习了。 教师可以给学生一些相似的话题和场景，让每个小组结合所学内容进行情景对话，然后每个小组选出一个代表表演，表演可以是现场表演，也可以是朗读自己写好的材料。 无论采用哪种方法，效果如何，老师都会充分鼓励，以增加学生的自信心。 最后对各组进行比较，选出表现较好的两组。 作者所教的学生都是15、16岁的青少年，具有强烈的竞争心理。 他们对这次活动非常感兴趣并积极参与其中，也相当程度地提高了学生的口语水平。

4.注重实践

现有的外贸英语教材过于千篇一律，教学与实践脱节的情况时有发生。 今年，在学校的支持下，笔者去了一家公司进行了为期四个月的实习。 在实习过程中，笔者确实感受到了学习与实践之间的一些差异，发现一些与实践密切相关的知识点在外贸教材中不是缩小就是忽略，这些都需要教师在课堂上逐步渗透和补充。

参考：

[1] 李丽． 商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J]． 辽宁高等职业学院学报，2006(4)．

[2]翟应禄． 大学英语口语教学探索[J]． 内蒙古农业大学学报，2007(2)．

商务英语教学范文2

关键词：商务英语概念教学研究不足

CLC 编号：G642.0 文档代码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.040

1 简介

商务英语教学自 20 世纪 50 年代开始在中国兴起并流行起来。 早期主要探讨商务英语的起源、商务英语与专门用途英语（ESP）的关系，以及如何有效开展商务英语教学实践。 近10至20年，主要探讨商务英语学科的建设与发展，包括如何优化专业设置，如何规划商务课程的教学模式，并在全国各高校推广。国家。 然而，很少有研究系统梳理商务英语教学的起源和学科发展建设的过程。 商务英语领域宏观回顾研究的缺乏不利于商务英语教学实践的有效开展。

2 商务英语概念

如何定义商务英语，虽然英语学术界已取得一定的共识，但仍存在争议。 狭义的商务英语是指将国际商务知识与英语语言技能相结合的课程。 它是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，与法律英语、旅游英语、技术英语、医学英语、金融英语并列。 以服务于国际商务活动为教学目标，培养能够独立开展国际商务活动的英语专业人才。 广义的商务英语是指国际商务学科与英语语言学交叉结合英语一门边缘语言学科。 它是一门独立的学科。 英语语言进一步完善的产物。 本文不做区分。

三、商务英语教学研究现状

3.1 国外研究

商务英语教学始于16世纪中叶的欧洲，随后引起了世界各国研究领域的关注。 20世纪50年代，人类社会开始转向经济发展轨道。 随着经济和科技的飞速发展6个商务英语教学实例，英语作为全球通用语言的优势得到发挥，逐渐成为国际科技和经济活动中最常用的交流工具。 世界范围内掀起了英语学习热潮，英语语言和英语文化得到广泛传播。 20世纪50年代以后，特别是80、90年代以来，涌现出一大批与时俱进的新生代英语学习者。 他们新的学习目标和学习动机打破了传统的英语课程和教学模式。 在英语教学和实践领域出现了“专门用途英语”（English for specific purpose，简称ESP）。 相应地，作为ESP的一个重要分支，国际商务英语（Business English，简称BE）应运而生。 欧美国家特定用途英语的发展始于20世纪60年代末和70年代初。 科技英语（EST--English for science and technology）初具规模； 商务英语在20世纪80年代逐渐流行起来。

3.2 国内研究

在中国，商务英语最初是作为外贸人员的培训语言而发展起来的。 80年代末，英语留学热潮兴起，中国掀起改革开放的浪潮。 与此同时，教学和科研领域逐渐具备了商务英语发展的土壤。 20世纪90年代以后，国际商务英语的教学与研究在中国兴起并形成了热潮。 商务英语自兴起并在世界范围内普及以来，一直引起相关教学领域的研究兴趣，加之世界经济发展浪潮的推动，受到教育领域不同交叉学科学者的青睐，这些都为商务英语的建设奠定了坚实的学术基础。 .

4 商务英语教学领域的不足

商务英语教学与研究的道路已经走过半个多世纪，但仍存在诸多不足。 虽然很多高校开设商务英语专业，但商务课程的设置多为英语和商务知识的简单相加，与以往的商务方向英语专业并无太大区别。 部分商务英语专业，商务英语系列课程比例较小，课程设置仍采用传统语言文学为主的课程体系，商务课程开课时间滞后，如《国际贸易实务》、第七学期开办了《外贸函授》、《商务谈判》等课程，严重影响了学生的积极性和学习潜能的开发，不能体现商务英语主要课程的学习效果。 同时，在商务英语实践教学中，英语语言知识和技能的教学不能与国际商务知识紧密结合，不能体现英语专业培养复合型人才的目标。 此外，商务英语领域的教学和科研活动不能与当代地方社会经济发展有机结合，不能突出英语专业经济实用的特点。 商务英语课程设置的不合理性，使培养的毕业生缺乏必要的专业技能和综合素质，不能满足社会的需求。 此外，从商务英语学科建设的角度来看，英语语言知识和技能不能与商务理论和实践相互渗透，体现真正的学科交叉性等。

5 结论

商务英语教学领域的短板在于教学界还没有跳出“商务+英语”传统教学实践的定向思维模式。 自教育部批准对外经济贸易大学、广东外语外贸大学等高校开展商务英语本科专业试点以来，专家学者纷纷发表文章探讨商务英语学科的设置、形式和形式。商务英语教学内容发生了翻天覆地的变化。 相关高校积极优化英语专业商务课程体系，开展“校内校外实训相结合”教学，推行“校企结合”模式； 聘请经验丰富的业务专家进校讲学； 第二课堂实践环节：增加商务课程模拟场景教学环节，利用多媒体开展商务英语模拟谈判教学，增加商务课程模拟场景教学环节等，该领域还有很大的发展空间商务英语教学，期待不同领域的研究专家学者继续为商务英语的发展做出贡献。

参考：

[1]刘发功． 中国商务英语学科从无到有[J]. 外语世界，2009，（4）．

[2]Ellis, M. & Johnson, C. 商务英语教学[M]。 牛津大学出版社，1994。

[3] 王立飞． 论商务外语的再定位与学术研究[J]． 中国外文,2012,(5).

商务英语教学范文3

关键词：金融危机文化商务英语

美国次贷危机已经演变成金融危机，不仅威胁美国经济，也波及世界其他国家。 其负面影响对中国经济尤其是对外依存度较高的外贸行业形成较大冲击。 更大。 严峻的经济形势极大地影响了商务英语专业学生的就业。 商务英语专业如何在日益激烈的就业竞争中取胜？ 这就对商务英语教学提出了更高的要求。

一、商务英语课程的特点及教学现状

哈钦森和沃特斯认为，商务英语是专门用途英语的一个分支，是以语言学为主导，吸收与商务有关的一切研究方法的综合性学科，基本上属于应用语言学。 从语言上看，商务英语是商务环境中使用的英语，但从内容上讲，商务英语离不开商务。 其特点是：（1）以目的为导向； (2)以自学为主； (3)真实语料库[2]。 比如BEC商务英语口语，主要考察考生在商务交际过程中运用英语的能力。 业务交际主要包括建立和维护业务联系、讨论工作、制定计划和安排工作等，具有很强的目的性和实用性。 2005年高等教育出版社出版的《体验商务英语》也设置了真实的案例研究。

改革开放后，我国多所高校开设了《经贸英语》、《商务英语》、《商务英语》、《外贸英语》等课程商务英语口语王立非，培养精通外语的复合型人才和国际业务。 一些机构，如上海国际贸易大学，也开设了相关的研究生课程。 此外，还出版了一系列商务英语教材，如剑桥大学出版社出版的一级商务英语教材，相关的商务英语考试和培训得到了广泛的关注和肯定。 然而，由于专业知识的局限性，我国大部分教授商务英语英语教师往往采用教授基础英语的方法进行商务英语教学，主要教授词汇和语法英语 有了经验，翻译是教学的主要重点。 这两种教学模式只是在形式上将英语与专业相结合。 基本模式是：分析商务英语中某些句子的语法现象； 逐句翻译成中文，理解句子的意思。 这种“语法-翻译”教学法虽然解决了学习者初涉商务英语时遇到的“听不懂、记不住”的问题，但课堂上缺乏师生双向交流的机会。 英语是一种死记硬背的“填鸭式”教育。 教师很难帮助学生获得以英语为媒介的商务交际能力。 因此，“语法-翻译”教学法一直为商务英语教学界所唾弃。 近年来，随着认知理论研究的深入，从跨文化交际和建构主义学习理论的角度改进商务英语教学成为可能。

2.跨文化交际视角下的商务英语教学

跨文化交际是指具有不同文化背景的个体之间的交际。 “英语+商务知识”的单一模式常常让学生误以为自己会说英语，懂商务知识就可以开展跨国商务活动。 事实上，商业活动是一种跨文化交流，每个国家都有自己不同的文化。 背景，如果不了解对方的文化背景，而是按照自己的文化所表达的意思行事，就会造成文化冲突，从而导致商业活动的失败。 正如胡文中先生在其《跨文化交际导论》一书中所说“跨文化交际已成为我们这个时代的显着特征”学英语，当今世界范围内的交际以跨文化交际为特征。 因此，能够用一门外语跨文化交流的能力被视为现代社会人才的必备素质。

（一）商务英语与跨文化语言交际

商务英语面临的文化敏感的社会场景对从事商务英语教学的教师提出了更新更高的要求。 它要求教师不仅是语言的传播者和研究者，更要具备商业运作的知识，能够观察商业形势，洞察世界和人情。 在商务英语教学中，文化的学习和教学与语言的学习同等重要。 在真实的商务交际环境中，在高强度的工作压力下，中英文文化的学习、理解和运用，并不是靠几本指南、报刊杂志的报道，几本必备的外贸技术手册就能实现的。 在正式的商务谈判和日常商务活动中，情境和任务的背景决定了其使用的文体和内容有别于学术交流等其他环境中使用的文体和内容。 在商务交际环境中，商务谈判与日常商务活动所涉及的演讲内容和风格也大不相同。 因此，有必要研究商务英语交际环境中的语言特征，以及它所承载的文化符号和意义，从语言及其所承载的符号和意义等方面进行研究英语，从而剥离出与语言相关的世界观、价值观和文化。 海关等等。

商务英语教学范文4

【关键词】商务英语； 《商务英语标准》； 教学改革

近年来，随着商务英语专业的快速发展，为保证其人才培养质量，2014年，商务英语专业教学协作中心编制了《全国高校本科商务英语专业教学质量》教育部英语专业教学指导分委会课题组. 《标准》（以下简称《商务英语标准》）英语《商务英语标准》下正式发布。 为教学改革的发展指明了方向。 铜仁学院商务英语专业于2015年获批设立，2016年正式招生，目前尚处于专业发展初期。 专业课程主要沿用英语教学模式，商务英语专业缺乏跨学科的知识和技能。 强调专业师资队伍建设尚未完善，专业特色亟待加强。 然而，武陵山经济圈的快速发展和贵州省对外商务往来的不断扩大，迫切需要大量的外贸人才，这为铜仁学院商务英语专业的发展带来了新的机遇和挑战。 为使教学模式适应新的市场需求，需要参照商务英语专业培养目标、培养规范、课程设置和教学评价体系，明确教学目标，优化课程设置，创新教学方法。 《商务英语标准》，更好地为区域经济发展提供综合性外语人才。

一、铜仁学院商务英语专业教学现状

铜仁学院是继贵州大学、贵州财经大学之后，贵州省第三所开设商务英语专业的本科院校。 而黔东地区没有一所大学既没有商务英语本科专业也没有国际贸易专业。 铜仁学院商务英语专业的设立填补了这一空白，顺应了黔东地区的产业结构和经济、科技、文化发展方向。 武陵山经济圈的快速壮大和贵州省对外商务往来的不断扩大，提供了外贸、商务翻译、报关报检等多个岗位，对商务英语人才的需求量急剧上升，发展商务英语就业前景良好。 尽管商务英语专业的发展前景跃上了一个新的台阶，但专业教学中仍面临着十分严峻的挑战。 1.课程设置不合理。 当前商务英语课程中语言知识模块和商务知识模块的比例不合理。 在教学过程中，强调英语培养，而忽视商务专业知识。 英语语言知识与商务专业知识没有很好的融合，理论被忽视。 实践; 其次，教学模式以教师为中心为主，忽视学生自主学习能力的培养，没有突破课堂和教材学习的局限，商务英语实践教学质量得不到有效保证。 2.培训目标不明确。 首先，教师在教学过程中没有改变教学思路，仍然采用通用的英语专业教学模式进行教学，没有开展有针对性的教学活动来培​​养学生扎实的业务知识和技能。 其次，学生对商务英语专业的内涵理解不充分，对自己的学习任务和未来的职业规划认识模糊，对学科重点知识把握不佳。 3、教学方法单一。 由于铜仁学院商务英语专业尚处于发展初期，商务英语实训室及相关校企合作实训基地尚未建立，学生商务英语综合能力的培养基本依赖传统教学方法和多媒体辅助。 然而商务英语口语王立非，要培养合格的商务英语人才，必须加强实践教学，提高学生运用语言为商务活动服务的实践能力，过于单一的教学方式在一定程度上并不能保证实践教学的效果。 4.复合型教师缺乏。 目前，从事商务英语教学的教师大多为英语专业。 他们虽然英语基础扎实商务英语口语王立非学英语，但缺乏商务专业知识。 经济、管理等商科类课程的教师虽然由外教承担，但外教的课程大多以单一母语授课，复合型教师的缺乏极大影响了复合型外语人才的培养效果.

二、《商务英语标准》指导下商务英语专业教学改革方向

1.明确培养目标，设置以就业为导向的课程。 The "Business English Standard" clearly states in the part of the training objectives, "Business 英语 majors aim to cultivate solid 英语 skills, international vision and humanistic qualities; have 英语 application ability, business practice ability, cross-cultural communication ability, critical thinking and innovation ability, independent Learning ability, compound and application-oriented talents who can engage in international business work." It is not difficult to see that the training objectives place great emphasis on the cultivation of students' knowledge application ability and professionalism. Subdivided, based on the knowledge, ability and 英语 of the job position, and guided by the job demand, it focuses on cultivating students' 英语 language communication skills and professional business skills in business. The organic combination of operation and teaching makes the proportion of theoretical teaching and practical teaching reasonable, and better achieves the goal of talent training. 2. Understand the specification of talents and adopt diversified teaching methods and means. As a kind of ESP (English for Specific Purpose) course, business 英语 is characterized by: "meeting the needs of specific learners; related to specific majors and occupations in content; related to specific majors and occupations in terms of vocabulary, syntax and discourse, etc. In terms of the use of language in activities; in contrast to ordinary 英语 ", in this regard, the "Business English Standard" clearly defines the talent training specifications for Business 英语 as an ESP course, and clearly defines the requirements that undergraduates majoring in Business 英语 should possess. Five qualities (thought, profession, occupation, culture, and physical and mental quality) Five types of knowledge (language, business, cross-cultural, humanities and social sciences, interdisciplinary knowledge) Five abilities ( 英语 application, cross-cultural communication, business practice, critical thinking and innovation and independent learning ability).

It can be seen that business 英语 is a course that emphasizes practical application ability, so diversified teaching methods should be adopted in the teaching process, combining the teacher-centered traditional teaching method with the student-centered task-based teaching method and communicative teaching method. Combining with the content teaching method, the various links in the process of business activities are integrated with the teaching content, so as to improve students' ability to analyze and solve problems independently by using the knowledge and theory they have learned. At the same time, in terms of teaching methods, we should make full use of modern information technology such as multimedia, create a business 英语 situational training room, actively carry out school-enterprise cooperation, create a real and rich 英语 learning and business practice environment for students, and provide a variety of practice platforms. Help students test and consolidate the knowledge and skills they have learned in practice, so as to ensure the quality of talent training. 3. Adjust the structure of teachers and strengthen the construction of teachers. The "diversified" talent training goal of the business 英语 course puts forward higher requirements for the teaching teachers. The "Business English Standard" emphasizes in the part of the teacher team construction that the teaching teachers need to have excellent language knowledge and business professional knowledge. Part-time employment of industry experts, full-time teachers are encouraged to continuously update their knowledge structure, improve their teaching and research level and practical ability through advanced training and exchange, part-time jobs in the industry, etc. Therefore, in terms of optimizing the construction of the teaching staff in the future, one is to encourage professional teachers to strive to improve their knowledge structure and professional quality through going out for further study or in-depth enterprise research, create business training opportunities for teachers, and vigorously cultivate students with solid language skills and business majors. "Double-qualified" professional teachers with knowledge and certain industry experience; on the other hand, we must actively carry out school-enterprise cooperation, hire industry experts with rich practical experience from enterprises to pass on the experience to students, and ensure the rationalization and diversification of the teaching staff ,specialization.

Business 英语 is a new category of 英语 majors that emerged according to the needs of social and economic development in the wave of economic globalization. Diversified talent training objectives and complex interdisciplinary knowledge systems pose great challenges to teaching. The business 英语 major of Tongren University is still in the early stage of development, and it faces many difficulties in curriculum setting, professional construction, teaching methods, teaching staff, etc., and needs to be gradually reformed and improved. The "Business English Standard" has made clear requirements for the connotation of business 英语 majors, personnel training objectives, teaching evaluation systems and teacher construction. Therefore, referring to the "Business English Standards" to reform the teaching of business 英语 majors in Tongren University, the courses are based on employment. Setting up and adopting diversified teaching methods and means, adjusting and strengthening the structure of teachers can ensure the quality of professional personnel training and the long-term development of the profession.