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提高在线英语直播课堂参与度的研究 一、研究背景 近年来，信息技术辅助课堂教学成为教学新趋势。 其中，“借助网络开展在线教学，可以满足学生的学习需求，实现教学资源共享，突破时空限制。” 但在线教学存在诸多问题，如教师技术操作问题、教师在线教学能力问题、教师难以远程监控学生学习过程等。 因此，如何在在线直播教学过程中保证学生的课堂参与成为一个紧迫的研究课题。 笔者在直播教学实践中发现，学生课堂参与度低具体表现为：一是部分学生进入直播课堂时间较晚，听课时间不够长，甚至极少数学生进入直播课堂时间不够长。不上课； 第二，学生在课堂上与老师的互动不充分，尤其是对于疑难问题。 因此，本研究将从学生在线直播课堂听课时长和课堂互动两个维度探索提高学生在线课堂参与度的途径。 本研究采用行动研究方法。 行动研究就是在实践过程中不断发现和解决问题，从而以螺旋式方式寻找改进实践的方法。 教学中的行动研究是改进教学实践的行动。 2.研究设计 本行动研究以教学周为基本单位，每周6节在线英语课。 该研究历时 73 天，分为三个阶段。 （一）第一阶段（2月15日-2月28日） 2月15日起，本班教师通过教学设备的持续调试英语培训，让学生适应直播课平台（钉钉6.0）的运行。

从2月15日开始，笔者通过平台提供的学生观看时长和是否观看回放的数据记录，下载整理收集了全班学生的观看数据。 同时发放《第一次在线英语直播课调查问卷》，全面了解学生不参加或迟到的在线英语课原因及直播课与老师互动不足的原因，并收集学生对新教学模式的意见。 改进课堂的意见和建议。 之后进行数据处理和分析，并通过撰写教学反思日志讨论研究结果。 （2）第二阶段（3月1日-3月31日）根据教学反思日志和与同校其他教师的讨论，总结出解决线上授课学生参与度低问题的措施。 分别实施这些措施，并持续观察学生的授课数据和课堂互动频率，探究各项措施的效果，筛选出提高学生课堂参与度的有效措施。 （三）第三阶段（4月1日至4月28日） 4月1日，发放“第二次在线英语直播课调查”问卷，讨论第二阶段采取的一系列措施的成效，进一步研究前一阶段未解决的问题。 对问卷进行多选分析，通过与第一份问卷的结果对比得出结论。 同时，根据调查结果，结合4月2日对班级不同层次学生的访谈，补充完善提高在线英语直播课堂学生参与度的教学措施。 最后，撰写行动研究报告。 三、行动研究过程 （一）首次实施 1、发现问题 首先，笔者收集了学生平均观看在线英语直播课时长与实际上课时长的比值以及根本不看的学生比例。从2月15日到3月1日。 学生号码。

在2月10日开课的线上教学初期，学生们保持着“线上教学”的“新鲜感”，听课积极性更高。 但2月18日之后，平均上课时长下降，缺席人数增加，2月26日下午甚至达到7人之多。经与7名缺席学生电话沟通，了解到未上课的同学普遍有以下想法： 由于下午的网课往往是通过布置作业、任务、考试等方式进行，同学们认为“经常没有课” the afternoon”，所以下午时段的学生上课情况在上午并不理想。 由此可以看出，当前英语在线课堂存在以下问题和现象：（1）学生在学期初的好奇心和热情消退后，英语直播课的上课率会下降，并且随着时间的推移，它会变得更加严重； (2)下午听课的情况远不及上午，但主要原因是学生是否知道要上课。 因此，即使有明确的课表，也要在课前提醒学生。 2.问卷调查 为进一步了解学生不参与或迟到的在线英语课堂的原因，课堂与老师互动频率低的原因，以及学生对在线直播课教学模式的态度，设计并发布了“在线英语直播”。 Class first survey”。问卷信度分析的Cronbach α系数值为0.73，系数值在0.7~0.8之间，说明信度较好；观察CITC值，删除远大于样本的问题后CITC值，Cronbach α系数值为0.831，大于0.8学英语，此时数据具有较高的可靠性和质量，可用于进一步分析。

三、调查结果分析 将选择题用SPSS软件一一分析，结果如下。 p=0.000<0.05)，表示每个item的选择比例存在显着差异英语，具体差异可以通过响应率或渗透率来比较。 具体来说，“Network Stuck”的响应率（46.97%）和渗透率（62%）都明显高于其他选项，说明班级中有不少学生因为设备或网络问题无法及时进入课堂. （47.56%）和普及率（78%）明显更高，选择“不能回答老师提问”和“留足够时间思考问题”的学生有11人，回答率达到13.41%，渗透率达到22%。 虽然不构成统计学上的显着差异，但仍表明小部分学生在英语直播课上吃力，思维速度不够。 在其他原因中，笔者发现学生仍然存在“打字慢”、“无法使用mic功能”和“看到别人回答了自己认为的答案就放弃回答”这三类问题，导致无法在课堂上积极与老师互动的原因。 4. 教学反思日志 虽然学期初就下了课表，上课时间也固定了，但是没有下课铃，导致部分学生忘记上课。 因此，有必要采取多种措施在课前提醒学生。 在与其他老师的交流中，笔者了解到两种有趣的开课提醒方式：（1）开课前群发红包提醒； (2)利用群机器人功能安排图文信息，充当“上课铃”。 因此，笔者决定分别测试四种方式，即课前短信提醒、红包提醒、群机器人提醒和让学生设置闹钟来判断效果。

同时，由于部分同学网络卡顿，笔者决定在每次直播课前3分钟开始直播，给同学们一定的进课时间，缓解网络压力。 关于学生课堂参与的另一个维度，即课堂互动，问卷结果反映线上课堂存在的这一问题与线下课堂一致。 学生怕错不敢答的心理已经延伸到网络课堂，也因为屏幕的“遮羞布”，参与课堂的意愿越来越低。 不过，第一份问卷也反映出学生普遍接受并喜欢在线英语直播课。 无论学生成绩如何，都能适应直播教学的学习方式。 (二)实施二 1、实验研究 采用实验的方法分别研究四种措施的效果。 每个实验周只采取一项行动来控制变量。 2、结果与讨论 在第一周使用课前文字提醒后，学生平均课堂观察时间比例明显增加，从86.90%增加到91.17%，缺课学生人数减少。 到第二周，与第一周相比，花在听课上的时间比例有所下降。 虽然第二周第一天使用课前红包的方式确实起到了作用，但是过了一天之后，学生们似乎对普通的红包不再敏感了。 第三周平均上课观摩时间有所回升并保持稳定，但没有第一周那么高。 第四周虽然要求学生在上课前定好闹钟，但并不是所有的学生一开始都定好闹钟。 只是在班里提醒学生后，他们才养成了这个习惯。 因此，在后半周，学生的观看时间有所改善。 ; 不过这周缺课的人数较多，说明在让学生自己定闹钟的要求下，还是有极少数学生做不到，以至于忘记了上课时间。

由此可以得出结论，措施1是最有效的措施，教师可以在课前简单地通过文字提醒。 (三)第三次实施 1.第二阶段问卷结果分析 教师收到的文字提醒的回复率和普及率均远高于其他措施英语线上课，进一步验证了第二阶段研究结果的正确性。 教师通常在这个时间点的直播响应率和普及率排名第一，说明学生正在逐渐适应和习惯在线英语直播课，后期在线英语直播课的听音情况会逐渐趋于稳定. “我需要通过听课来提高英语成绩”“英语课很有趣”“如果我不听课，我可能会在当天的作业中遇到难题”回答率和渗透率三项中的 均显着偏高，说明目前参加在线英语直播课的学生是基于强烈的自我提升需求，同时也有好奇心和竞争力作为内在驱动力。 学生能否按时上课，主要取决于内在动力。 从前三项所涉及的外在动机来看，大部分学生害怕不上课会被老师批评，其次是害怕被家长和同学看不起。 这说明学生上课的外在动机主要是为了取悦老师，避免受到老师的惩罚。 2、学生访谈 为进一步了解学生对英语直播课的看法和感受，4月2日，笔者对班内3名不同学习水平的学生进行了电话访谈。 对访谈内容进行了文字记录，得出以下结论：（1）家长的监督和参与为网课直播保驾护航。 第一名同学在课堂上互动良好，上课积极回答问题。 他将自己的出色表现归功于妈妈的陪伴：“平时上课我坐在妈妈旁边，她会提醒我上课要积极与老师互动。

(2)教师适当放慢语速英语线上课，给学生更多的思考时间，进行中英双语授课，加强学生的课堂互动。 第二和第三位同学的课堂互动不是很活跃。 他们“有时听不懂老师在说什么”，尤其是用英语授课时，听不懂、听不懂老师的指令是“吃力”的。 但这两名学生“还是认真听老师讲的”英语线上课，努力融入英语课堂。 第三个学生想：“如果你再给我一点时间，我就能想出来。” （三）变“以教师为中心”为“以学生为中心”的网络直播教学模式。 由于网络直播课的局限性，许多让学生交流、展示、讨论的丰富课堂活动无法开展。 “感觉有点像旁观者”是三位同学的共同心声。 四、第一阶段研究的结论与启示 离课学生普遍喜欢在线英语直播课，接受这种上课模式； 网络滞后是学生直播课迟到的主要原因，应提前开课，让学生有足够的时间进入课堂。 收到课前提醒而忘记上课时间迟到，就是要找到合适的措施来充当“上课铃”。 第二阶段的研究表明英语线上课，课前红包、课前短信提醒、课前机器人定时提醒和问学生设置闹钟这四种“课铃”中，课前短信提醒效果最好。 因此在线英语直播课堂参与度提升研究.docx 7页，对于本班的学生，为保证学生参与英语直播课的时长，课前应采用文字提示上课时间和上课资料。

第三阶段研究表明，学生参加在线英语课堂的内在动机大于外在动机，外在动机主要是为了避免被老师批评。 内在动机的引导和教育。 同时，通过对比第一阶段和第三阶段的师生互动，发现直播技术并不是学生不愿互动的原因。 这个问题线上线下教学是一致的。 学生应通过改进课堂教学设计、丰富课堂教学活动、营造活跃的课堂氛围，使网络课堂互动更加充分，从而达到更高的网络课堂参与度。 花费。 [参考文献] [1]陈霞． “互联网+教育”在英语多元文化学习模式中的实践[J]. 文化产业, 2021(31): 49-51. [2] 钟书艳, 罗小杰, 应建芬.应用听力策略训练提高高中生英语听力的行动研究[J]. 英语教师, 2019, 19 (22): 33-38.