TSCA在高校英语口语教学中的探索

1. tsca在英语口语教学中的探索性研究 徐兰 [摘要] 师生合作评估（tsca）是一种基于产出导向法的新型教学评估模式，其目的是“通过教学促进学习”。评估。” 通过4周的教学实践，探讨了tsca在大学英语专业学生口语教学中的应用及效果。 学生们对这种教学模式给予了充分肯定。 实践证明，基于该模式的教学设计突出了教学重点，教学针对性强，激发了学生的主观能动性，有效提高了大学生英语口语教学效果。 [关键词] tsca； 大学生； 英语口语：g642：a：2095-2457（2019）03-0046-003doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2019。

2. 03.017大学生英语口语tsca探索徐兰（贵阳大学外国语学院，贵州贵阳550000）【摘要】tsca（师生协作评估）是一种基于生产性的评估模型面向的方法和应用

3、促进学习。 本研究旨在通过为期四个星期的教学实践，探讨tsca对大学生英语口语的影响。 学生对申请tsca持积极态度。 结果表明，tsca的应用有助于泡茶

4. 目标明确，鼓励学生自主学习。 教学效果才能得到提高。 [关键词] tsca； 大学生； 英语口语0 引言 温秋芳教授（2013）提出poa（生产导向方法），产出导向理论。 该理论结合了我国外语教学的特点和西方外语教学的理论实践，着力解决我国外语教学中长期存在的“重学轻应用”的问题（张文娟，2016） ）。 tsca（师生

5.协作评估）英语口语在线教学，即师生协作评估，是基于POA理论提出的。 它是一种新的语言评估形式，旨在提高评估效率和效果。 tsca重点关注学生的语言表现，包括外语学习中书面任务的完成情况，如作文、翻译、报告等，以及外语学习中的口语产品，如口头陈述、口译、辩论等。 （温秋芳，2016）。 tsca的基本思想将语言学习评估分为三个阶段：课前、课中和课后。 课前，教师对典型样本进行分析评价； 课堂上，师生共同评价、讨论典型样本； 课后，学生进行同伴评价或自我评价。 学生在教师的指导下积极参与评价，边学边评价，在评价中学习。 将“学习”与“评价”结合起来，tsca的目的是强化学习、深化学习（black&w

6. 伊利亚姆学英语，2009）。 对于贵州大学生来说，在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中，口语显得相对薄弱。 原因是：一是发音不标准，使他感到紧张、害怕，缺乏自信，用英语交流时不愿意说话。 第二个原因是教师在教学中更加注重语言知识点的传授英语口语在线教学，也就是语言输入，而相对忽视了学生对语言知识的应用，尤其是口语方面，也就是语言输出。 本研究旨在将tsca评价方法应用于大学生英语口语教学中，以体现POA理论的“学用一体化原则”。 “学”就是语言输入，“用”就是语言输出，从而提高学生的英语口语表达能力。 1 教学设计 1.1 研究对象 本研究以贵州某高校英语专业一年级学生为研究对象，共 50 人，其中女生 45 人，男生 5 人。全班同学

7. 根据学生人数分为13组，每组3-4人。 大学生整体英语基础比较薄弱英语口语在线教学，但通过课堂观察，学生学习积极性很高，渴望说一口流利的英语。 1.2 教学目标 本研究以口语英语为基础。 教学目标是提高学生的英语口语表达能力和跨文化交际能力； 同时，培养他们的自主学习能力，提高他们的综合人文素养，以适应中国经济发展和跨文化交流。 沟通合作需求。 了解英语口语课程的教学目标，可以帮助学生明确学习方向，促进“以评促学”。 在tsca理论指导下，教师在教学中充分发挥课前指导作用，课中精心组织师生评价，课后学生互评和自评，充分体现学生的主体地位在英语口语教学中形成语言输入促进语言输出的教学模式，使绝大多数学生在完成教学任务后能够学习。

8、能够流利地谈论与学习和生活专业相关的话题； 清楚地表达想法、观点和意见； 描述事实和事件； 实现语音、语调基本正确。 1.3 课堂组织根据TSCA的基本思想，学生的英语口语学习评价分为课前、课中和课后三个阶段。 第一阶段为课前准备阶段：该阶段教师根据每节课的教学内容引导学生了解相关背景知识，学生利用图书馆或网上资源进行收集整理。 整个过程中，工作分工合作，形成稿件。 团队成员不断对稿件中的问题进行修改和调整。 修改完成后，课题组对稿件内容进行口头报告。 完成报告后，各小组须将电子稿件和口头报告录音发送给老师。 课堂授课前，教师从学生的手稿和录音中选取典型样本进行课堂评价。挑选典型样本

9、选择时必须遵循以下原则：典型样本属于中等质量产品，可以修改，样本中错误或表达不当的情况比较普遍（其他组的同学也有类似问题）。 质量过硬的产品无法达到教学效果英语口语在线教学，可以修改的地方也无法激励其他群体的学生。 一个质量差的产品需要太多的修改，在评审中很难吸引全班同学的注意力。 电子文本和音频材料有相似之处，但也有一些差异。 本研究中，音频材料以电子文本为基础，两者都属于语言输出，共同反映学生的语法情况。 词汇、句子结构和文本组织能力。 不同的是，口语输出还可以反映学生的语音语调和口语表达的流畅程度。 教学前，教师可以综合考虑文本组织和口语表达，筛选2-3个典型口语样本进行对比评价。评价标准可参考雅思口语测评

10.评价标准，包括语言流畅性、连贯性、表达准确性和精确度、词汇丰富度、内容逻辑性、语音语调等。 在课前评价中，教师可以遵循以下原则：突出重点，不泛泛而谈。 教师在点评典型样本时，只需重点关注评价标准中的一两点，就能给学生留下深刻的印象。 由浅入深，教师在批注时可以从基本的词汇和语法开始，逐步过渡到句法结构。 最后谈到语音语调，让学生一步步理解，真正起到纠正和警示的作用。 第二阶段为课堂评价阶段：正式教学前，教师首先与学生明确本堂课的评价重点。 然后，将典型样本的电子手稿分发给学生。 作为典型样本的小组推荐一名学生进行现场口头报告。 其余学生可以针对内容提出问题，教师组织学生进行口头互动。各组根据评价重点选取典型样本

11.进行评估并形成小组意见。 然后各小组根据各小组的意见，就典型样本的优缺点进行互动和交流。 在整个学生交流过程中，教师的角色是课堂的引导者、组织者和管理者，并不直接参与讨论。 学生交流结束后，教师对学生的讨论和交流进行总结，对典型样本进行评价，并布置修改任务。 根据tsca理论，课堂评价方式是学生与教师、学生之间的契约评价。 第三阶段是同学评价或课后自评。 各组根据班级意见修改电子文本和录音材料后，各组学生将通过班级交流平台上传最终修改后的电子文本和录音材料，进行组间评价和小组自评。 老师们在交流平台上一一点评TSCA在高校英语口语教学中的探索英语，让学生互相学习，共同进步。 基于以上教学设计，笔者为大学生进行了为期四周的英语口语课程，每周一次

12、班级的教学实践决定了每堂课的教学内容。 本书是新编的大学英语口语教材（第一卷）。 四周的教学内容是：第一周，兴趣爱好； 第二周，描述一个人； 第三周，描述你的家庭； 第四周，分享故事。 四节课的考核重点是：语法准确性； 内容逻辑； 词汇丰富度； 表达流畅度和语音语调。 2 学生反馈 经过4周的教学实践，作者对所有学生进行了tsca评估模型问卷调查，并随机抽取10名学生进行半结构化访谈。 调查结果显示，全体学生对学习成绩普遍满意。

13. sca持有积极的态度。 86%的学生同意课堂上的小组评价形式； 79%的学生同意选取典型样本进行评价； 75%的学生表示愿意在小组讨论中表达自己的观点； 80%的学生表示他们喜欢小组间评价； 66% 的学生对您的表现感到满意。 学生们相信tsca可以帮助他们有效解决英语语言问题。 每次教学各有侧重，使课堂教学重点突出、印象深刻。 小组讨论和小组之间互相评价的形式让他们对自己和同学所表达的问题有了更深入的了解。 老师的综合点评帮助他们及时修改。 将tsca理论融入到口语英语中，让学生有更多的机会参与课堂，更好地激发他们的学习主动性，提高他们的自主学习能力。教学结束后，学生主要有以下收获： 1）学生开始有问题意识并开始思考。能够主动自觉地检查自己

14、文中存在的问题； 2）学生逐渐形成清晰的想法。 检查课文时，他们从词汇和语法开始，然后纠正句子结构、表达和衔接； 3）学生开始注意自己的语音语调，有意识地改善自己的发音问题； 4）学生增强了团队合作意识，学会了在学习过程中互相帮助，交流知识； 5）学生学习英语的自信心增强，学习热情更高； 6) 学生之间的友谊得到了增进。 以上调查结果表明，tsca评价模型适合贵州省高校英语专业学生的口语学习。 这种评价模式改进了教学方法，促进师生、生生互动，突出重点，激发学生英语学习的主动性和积极性。 自主学习能力增强合作意识和团队精神，提高学习成绩。 3 教学反思：按照tsca评价模型的基本思路组织课堂。 经过一段时间的教学实践和

15、之后可以发现，通过课前筛选典型样本和评价重点，tsca评价模型为课堂上的小组互评和组间讨论奠定了良好的基础。 学生们在课堂讨论中表现积极，取得了显着的成绩。 课后的复习和评价让学生进一步加深了印象，并对演讲中的问题进行了及时的纠正。 教师不再是教学的中心，而是真正成为教学的引导者，实现了以学生为中心的教学模式。 与传统的英语口语模式相比，基于TSCA评估模型的教学设计能够更好地帮助学生有针对性地解决自身语言问题和跨文化交际问题，实现“以评估促学习”。优点虽多，但在教学实践中，笔者仍发现一些值得改进的地方，如学生个别小组的参与度较低。 究其原因，主要与学生英语基础薄弱有关。 今后我们需要多与学生沟通，帮助他们克服困难

16、克服心理障碍，大胆沟通； 选择典型样本是TSCA评价模型的核心内容。 教师必须认真阅读课文，认真听录音材料，并进行组间比较和对比，这就要求教师有较强的责任心，投入时间学英语，寻找有代表性的问题，教学有针对性。 4 结论本研究在高校英语口语教学中尝试了tsca评价模式，收到了良好的学生反馈。 这说明tsca适合大学生英语口语教学。 在这样的评价模式下，教学有重点、有针对性，学生学习的主观能动性也得到提高。 在今后的教学研究中，可以尝试将tsca应用于其他课程，如英语写作等，也可以将tsca评价模型引入到不同阶段的外语学习和教学研究中，以提高教学质量和学习效果。 [参考文献] 1 张文娟． 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践 j． 外语与外语教学，2016（2）：106-114。 2 文秋芳. 《师生合作评价》：《产出导向法》《新评价形式的创建》j.外语圈，2016（5）：37-43。3black, p. & william, d.发展形成性阳离子理论评估、教育和问责，2009, 21 (1): 5-31 . -全文结束-