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建构主义理论与英语口语教学

山东省淄博市教研室司洪海

摘要：只有加强对教学理论和学习理论的研究，用科学的理论指导教学，才能提高英语口语教学的效率。 建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性。 建构主义的灵活性理论及其随机接入教学、情境教学和支架教学理论可以为英语口语教学提供借鉴。

关键词：建构主义理论； 英语口语教学

CLC 编号：G623.31 文档代码：A 文章编号：1009-2536 (2019) 04-0008-03

中国学生英语口语能力差是每个英语教育工作者必须正视的现实问题。 解决这一问题的唯一途径就是改革传统的英语口语教学模式，提高英语口语水平，增强口语英语的有效性。 要做到这一点，努力是不够的，因为力毕竟是矢量，它不仅有大小，还有方向，只有用科学的理论来指导英语口语教学，解决“哑巴英语”问题是不会的成为空谈，这就是为什么作者试图将建构主义理论融入英语口语教学的原因。

一、对现行英语口语教学模式的反思

有人认为，很多学生英语口语能力差英语是传统的英语教学过于强调英语知识的传授和读写能力的传授。 那么，问题是什么？

首先，我们不能简单地将责任推卸给口语教学的客观环境。 虽然加入WTO的经济因素客观上提高了人们对英语口语重视程度，但要有机会英语英语国家学习口语或聘请大量外教仍然是不现实的。 其次，不能指望英语教学大纲和教材的改革直接改变口语英语的被动局面，因为菜谱、蔬菜、调料再好，也没有厨师的火候控制等能力。程序技能。 也不可能有把握地烹制出高品质的佳肴。

因此，笔者认为，只有加强对教学理论和学习理论的学习，用科学的理论来指导英语口语和学生的英语口语学习与训练，才能尽快提高口语英语的效率。

二、将建构主义理论引入英语口语教学的原因

（一）追溯建构主义理论的历史渊源

建构主义最早的提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰。 作为认知发展领域最具影响力的心理学家，皮亚杰创立了关于儿童认知发展的日内瓦考试圈。 Peeth的理论从唯物辩证法的内外因素相互作用的角度研究儿童的认知发展。 他认为儿童是在与周围环境互动的过程中，逐渐建构对外部世界的知识，从而形成自己的认知结构（张建伟，陈奇，1996）。 一方面，儿童通过同化作用从外界环境中吸收相关信息，并与自己已有的认知结构相结合，将外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构中； 另一方面，由于外界刺激的影响，通过适应改变原有的认知结构。 其认知结构是在同化和适应过程中逐渐建构起来的，并在“平衡-不平衡-新平衡”的循环中不断丰富、完善和发展。 这是皮亚杰对建构主义的基本观点。

70年代后期，以JS布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联维果茨基（LS Vygotsky）的文化历史发展理论引入美国后，对建构主义产生了很大的影响。 巨大的推动力（陈奇，刘如德，1997）。 维克斯认为，高级的心理机能来自外在行为的内化，内化的智力行为也外化为实际行动，从而使主观能见于客观，而内化与外化之间的桥梁就是人的活动。 今天的建构主义者非常关注如何根据原始经验、心理结构和信念来建构知识。 他们强调学习的主动性、社会性和情境性方面，并提供了许多关于学习和教学的新见解。 这些应该说得益于80年代维果茨基思想的广泛流传。 为此，目前“教育心理学正在发生一场革命，人们称之为建构主义学习理论，人们称之为建构主义学习理论”（斯莱文，1994，引自张建伟，陈琦学英语口语的书籍，1996）。

（二）建构主义理论指导英语口语教学的可行性

建构主义者基于对学习的基本理解，对学习内容的选择和组织以及教学过程的总体设计提出了自己的看法，即认知灵活性理论及其随机访问教学、自上而下的网络教学设计理念以及知识结构、情境教学、支架式教学等。笔者分析了一些在英语口语教学中可以借鉴的观点：

1. 认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及其随机访问教学（Random Access Instruction）主张，一方面要为学习者提供建构理解所需的基础，同时给他们留下一个建设空间广阔。 以帮助他们针对特定情况采取合适的策略（Spiro等学英语，1991，引自张建伟、陈奇，1996）。

英语口语教学通常采用会话教材作为教学内容。 首先分析理解材料，进行语音和语法练习，跟读、背诵，然后通常进行看图、口语等模拟练习。 这是一个从掌握语言形式到用语言表达思想的教学过程。 很多人都是这样走过来的，但更多的人并没有通过这种方式达到口语流利、英语流利的水平。 应该说，这种方法采用了一种“重用”的教学模式。 由于只是简单的从记忆到重用的过渡，与理性、有意识的思维活动没有必然联系，所以很难做到灵活运用。 脱口而出。 根据认知灵活性理论及其随机存取教学的命题，我们发现，在以语言形式为学生提供多用途训练的同时，还应创造条件，给他们留下足够宽广的建构空间，以连接更多特定的事物。情境使口语在模仿、强化和记忆的同时，更加注意语境所隐含的语言信息和语言形式本身。

2、建构主义提倡的情境教学（situated or anchored instruction），强调教师在课堂教学中展现类似于现实中专家解决问题过程的探索过程，为解决实际问题提供原型，引导学生的探索； 强调用模拟真实的任务让学生了解自己要解决的问题，以整体性、复杂性和挑战性的任务激发学生的内在学习动力，培养学生解决问题的能力。

可见英语，模拟情境教学正是英语口语教学应力求的教学理念。 模拟探究过程或原型解题过程的演示是目前最流行的英语口语教学模式。 只要看看外文书店货架英语琳琅满目的口语视听教材学英语口语的书籍学英语口语的书籍，就能感觉到人们单纯依靠口语教材的时代已经一去不复返了。 情境教学理论对于我们转变学与教观念具有重要的现实意义。 正因为如此，如何大胆选择教材，如何大胆吸收各种信息媒体上的英语口语课程资源，成为我们目前必须面对的问题。 和思考问题。

3、建构主义支架式教学理论针对的是教师和学生在教与学过程中各自扮演的角色：教师指导教学，帮助学生掌握、建构和内化所学知识和技能，使学生能够进行更高层次的认知活动（斯莱文，1994，引自张建伟、陈琪，1996）。 也就是说，通过支持（老师的帮助），管理学习的任务逐渐从老师转移到学生自己身上，最后取消了支持。

具体到口语英语教学，教师的引导和辅助作用也很重要。 Stephen Krashen 的输入假说认为，成人语言习得（acquisition）需要在课堂上尽可能多地接触可理解的语言输入（input）（Mason，1999）。 尽管当前理论界对克拉申的理论存在诸多质疑，但我们不能否认英语学习中语感的存在，以及大量输入对语感形成的重要作用。 学习并存的说法。 联想到我国英语教学法中传统教学法与交际教学法如何取舍的问题，笔者认为不应二选一，而应按照和谐而不失的原则将两者有机地结合起来。不同之处。 在英语口语课堂教学中，教师要做的是让学生理解语言输入，然后保证学生从第i阶段（学习者的能力水平）进入第i+1阶段（Mason，1999）学英语口语的书籍，即处于某些自然秩序（natural order）的习得阶段。 如何把握好“听得懂”的尺度是非常关键的，教师发挥“支持”作用是十分必要的。

三、建构主义理论指导下的口语英语

(1)激活学生英语口语学习的积极态度

很多来中国从事英语口语教学的外教都有一个共同的感受，那就是很多中国学生的害羞是师生双方需要克服的第一道障碍。 应该说，绝大多数学生还是希望能够说一口流利的英语，无论是为了考试还是为了申请，学习口语英语动力是毋庸置疑的。 那么如何激活学生潜在的积极态度呢？ 不妨在备课阶段设计适合学生水平的教学任务，打消他们对犯错误的恐惧； 同时，采用情境式教学设计方案，首先采用多媒体辅助教学手段呈现一定的视听对话材料，必要时指出重点信息。 学生模仿使用过的句型、短语、词汇，然后根据相似的模式选择题目，如“我最喜欢的……”关于个人爱好等，学生根据自己的爱好回答，参考相关的老师提前提供的材料，用目标语言表达你的想法和感受然后体验成功的喜悦，让你逐渐放下说英语勇气。

（2）熟记常用的成语和句型，变复用为灵活运用

英语中的一些习语和句型，在开始学习的时候就应该记住和使用，语法关系可以暂时忽略。 由于初学者还没有掌握英语口语，因此应该通过记忆这些成语和句型来进行初步的交际活动。 能够在有限的范围内打招呼，说点什么，是初学者经常有的一种重用行为，而不仅仅是出于热情。 要帮助他们保持这种重用的热情，就必须引导他们加强习得训练，否则他们会逐渐感到难以自由表达自己的思想感情。 此时，教师应辅以必要的语言分析，以传统教学法为“支撑”，引导学生自觉地从热身开始，进入教师设计的任务驱动问题情境； 之后，引导学生设定目标，或进行发散式词汇拓展，或对相关情景、人物以及人物之间可能发生的互动进行想象，让学生在拓展学生思维的同时，将注意力集中在问题本身而不是语言上。 事实上，当学生不再把语言作为学习活动的明显目标或唯一目标时，可以说口语教学不再是为教而教，而是为用而教，灵活运用。

当然，建构主义理论的本质是要求我们在进行英语口语教学时不要忽视学习者在教学过程中的主体作用。 师生关系不是主体与客体的关系，而是主体与主体的关系北京外国语大学英语语言文学专业611，考研口笔译基础英语考试怎么样？，是双重主体。 正如Krashen所提倡的：一方面，学生无意识的语言习得产生了流畅的话语； 另一方面英语培训，教师的引导使学生能够理性、自觉地学习语言，从而使他们具备监控语言输出的能力，保证语言输出的正确性。 对于英语口语表达是否有足够时间进行自觉监控的问题，笔者认为解决问题只能靠更高层次的重新习得和重新监控。 两者的循环不是起伏而是盘旋。

参考：

梅森，蒂姆西。 仅输入〔EB/OL〕。

, 1999 年 9 月 25 日。

陈奇，刘如德。 1997. 当代教育心理学[M]． 北京：北京师范大学出版社。

张建伟，陈琦。 1996. 从认知主义到建构主义[J]． 北京师范大学学报（社会科学版），4:75-82