【职业教育与成人教育专题】河北省高职院校英语教师业务素质提升对策研究——基于京津

关于作者

卞媛媛（1979—），女，河北沧州人，硕士，副教授，主要从事英语语言文学、英语教学研究。

崔文丽（1980—），女，河北石家庄人，硕士，讲师，主要从事英语语言文学、英语教学研究。

概括

当前，在京津冀协同发展的战略引领下，京津冀三地要统筹发展教育、医疗、养老等社会事业。 这些社会事业的协调发展，需要大量高素质复合型应用人才的支持。 在京津冀协同发展中，河北省有自己新的区域功能和定位。 高职院校在应用型人才培养方面有自己的优势，在协调发展中有自己的光荣使命，但也面临着一系列新的挑战。 职业英语教学在协同发展战略规划中也有自己新的使命和挑战。 高职院校锐意改革，谋求发展壮大。 高职英语教师要不负历史使命，全面提高综合素质。

关键词

京津冀协同发展； 高职英语教师； 专业素质； 对策

2014年2月26日，习近平总书记在北京主持召开座谈会，将京津冀协同发展上升为重大国家战略。 京津冀地区将统筹发展教育、医疗、养老等社会事业，进一步缩小基本公共服务差距，促进区域基本公共服务均等化，促进区域一体化发展。三个区域[1]。 随着京津冀协同发展战略的实施，河北省经济社会发展将与京津冀深度融合。 对一大批高素质复合型、应用型人才的需求将显着增加，高职毕业生的就业前景将更加广阔。 .

一

河北在京津冀协同发展中的功能定位

京津冀协同发展的目标是建设世界一流城市群，调整优化京津冀城市布局和空间结构，扩大环境容量，改善生态环境，促进产业结构升级，优化城市发展模式。 京津冀总体功能定位为“以首都为核心的世界级城市群、区域统筹协调发展改革先行区、国家创新驱动经济增长新引擎、示范区”。生态修复和环境整治区”[2]。 其中，河北省定位为建设“国家现代商贸物流重要基地、产业转型升级试验区、新型城镇化和城乡统筹示范区、北京市生态环境支撑区”。 、天津、河北”[2]。

河北省职业教育在京津冀协同发展中承担着艰巨的任务，有着广阔的发展空间。 河北省高职院校要服务产业结构转型升级，着力培养京津冀生产、建设、管理、服务一线的高素质、高技能、应用型国际化人才。以科技创新带动经济社会发展，促进产业结构调整，加快京津冀协同发展。

二

高职院校协调发展的使命与困境

（一）

高职院校协同发展的使命

一、明确定位，发挥优势。 京津冀协同发展的主要前提之一是地域和地域文化的融合。 目前，高等职业教育存在职能交叉、专业重叠、层级不清等现象。 河北省高职院校要分析专业特色，挖掘教学优势，对接社会需求英语，努力在京津冀协同发展中明确定位，发挥优势，加快特色发展。

2.增强高职院校创新能力。 在京津冀协同发展中，由于产业结构调整和区域功能模块变化，社会公共服务布局也应相应调整。 高职教育以应用型人才培养为重点，高职院校要以应用型人才培养为导向石家庄成人英语培训学校石家庄成人英语培训学校，推动办学模式和办学体制创新。 高职院校的创新能力是适应京津冀高职教育一体化发展的法宝。

3.创建有效的校企合作模式，加强高职院校产教融合。 结合区域产业发展规划和社会需求，优化调整高职院校总体布局。 同时，借鉴国内外职业教育经验，探索京津冀职业教育校企合作、产教融合办学模式，提高人才培养质量。

4.积极构建京津冀各高校学分互认与转换体系。 建立完善的大学学分认定机制，可以促进学生的全面发展。 因此，有必要建立有利于京津冀地区学生流动的跨校选修和学分认定转换体系，服务京津冀高职院校协同发展。 .

（二）

高职院校协调发展面临的困难

1.区域高等职业教育资源分布不平衡

现阶段，京津冀地区职业教育发展水平和教育资源分布存在明显的不平衡。 长期以来，由于河北省经济发展相对落后石家庄成人英语培训学校，优质教育资源匮乏，职业教育体系不完善，河北省高等职业教育落后于京津。 推进京津冀教育协同发展，首先要以京津带动河北省高等职业教育，提升河北省高等职业教育理念石家庄成人英语培训学校，合理配置教育资源，促进师资交流和高职院校学生。 河北省高等职业教育要结合新的产业布局进行调整，积极开展跨区域、跨集团办学。 高职院校和教育管理部门要积极推动教师跨地区、跨专业、跨学校的交流与培训，实现京津冀跨区域校校合作、校企合作。 .

2.京津冀政府“各自为政”

京津冀协同发展战略提出至今已有6年，但教育的协同发展与其他方面的协同发展还存在较大差距。 目前，我国公办教育体制仍以省市行政区划为基本单位，高职院校跨区域、跨层次、跨省合作办学受到严重制约。 京津冀三地政府对教育协调发展的关键“战略”问题难以统一认识。 三地政府要适当下放管理权限，让高职院校发挥主导作用，协调发展。 高职院校要积极发挥办学自主权，灵活多样地利用社会资源，全面深入参与区域职业教育改革发展。

三、高职院校内部问题堪忧

首先，高职院校教师总量严重不足，教学任务异常繁重。 对石家庄职业技术学院、河北艺术职业学院、天津现代职业技术学院等高职院校进行调查发现，2019年，三所学校在校生分别为1.2万人、4000人、8000人， 17,000 名英语教师。 学生1人、7人、12人，生师比分别为705:1、571:1、666:1。 为提高教学质量，高职院校大学英语课程大多采用分级小班教学，英语教师每周课时均在16课时以上，大部分教师至少要承担两个级别或两个不同的课程同时进行。 任务很重。

其次，高职院校“重科研轻教学”现象普遍。 老师们被繁重的教学任务压得喘不过气来。 大部分教师面临职称晋升压力，需要大量论文和科研成果支撑。 因此，在教师中逐渐形成了“教学不犯错，科研出成果”的风气。 但职称和学历结构尚未形成合理的梯队。 是高质量科研成果与高水平教学之间的张力。

最后，教师所教与实际需要之间存在差距。 高职院校的英语教师大多毕业后直接任教。 他们深受普通高校现行英语教学方法的影响。 他们对高职院校的教学理念了解不够。 由于大部分教师没有企业培训的实践和经验，教学的实际效果与理想状态相去甚远。

三

京津冀协同发展高职英语教学的使命

（一）

着力培养应用型英语人才

高等职业教育需要适应时代发展的需要，培养具有专业技能的人才。 京津冀高职院校要注重专业培养，为学生的发展提供专业保障，使学生在适应社会发展的同时提高专业发展水平。 高职院校要开展教师专业培训，不断创新教学模式，丰富教学理念。 通过理论知识的学习不断巩固基础教学，通过企业实践丰富应用经验，使日常教学更贴近学生就业。 对于英语这门学科，让学生在学习专业知识的同时了解相应的文化背景，提高文学修养的同时也提高听说读写能力，充分发挥学生在英语课堂上的主观能动性。

（二）

推进课程体系改革

高等职业教育课程体系需要注重专业教学，遵循学生身心发展规律，引导学生及时认识社会需求。 因此，课程设置需要立足于学生身心发展的现状，丰富专业知识【职业教育与成人教育专题】河北省高职院校英语教师业务素质提升对策研究——基于京津，提高专业素质，促进个体的全面发展和终身学习。 根据学生英语学习现状，制定系统的教学计划，按照新课程标准的要求进行教学，全面推进课程现代化。

（三）

有意识地改进高职英语教学方法

长期以来，我国高职英语教育一直沿用教师课堂英语知识传授、学生课后学习的传统模式。 学生在学习英语的过程中，理论知识掌握扎实，但实际应用能力相对薄弱。 高职院校毕业生在工作中不能满足其对英语水平的职业要求[3]。 高职院校可采用校企合作教学模式培养学生的职场思维意识，通过创设真实的工作场景引导学生运用英语，提高学生的学习积极性和合作能力。 在实际的校企实践活动中，采用任务驱动的教学模式，通过完成具体的语言学习和应用工作任务，不断培养学生的英语思维和英语交际能力，提高学生的英语实践能力。能力。

(四)

进一步加强“双师型”队伍建设

针对高职院校英语教师教学脱离实际的现象，应联合企业，打造一支“双师型”英语教师队伍英语培训，更好地为学生的成长和发展服务。 高职院校根据自身专业设置和发展目标，让教师走出校园，到企业和社会参与培训，开阔视野，增长见识，更深入地了解企业和社会的就业需求. 因此，在信息时代的推动下，高职英语教师应成为终身学习的践行者。

四

从京津冀协同发展看，高职英语教师自身素质需不断提升

（一）

高职院校：创新机制鼓励进步

1.明确培养目标，推进课程改革。 近年来，各高职院校积极开展英语课程改革，或将高职英语由基础必修课改为选修课，或大幅缩减课时，极大地影响了高职英语教师的教学积极性。 可见，这种方法并不是解决问题的关键。 英语在中国“入世”、北京奥运会和世博会的成功举办中发挥了不可或缺的作用。 在河北，雄安新区的建设需要大量的应用型英语人才。 因此，高职院校迫切需要更新教学理念，进一步明确课程目标，加强英语教学能力建设，培养面向社会需求的应用型人才。

2.根据教学需要引进人才，不断提高英语教师的整体素质。 目前，河北省高职院校受多方面因素影响，引进教师数量控制十分严格。 高职英语教师往往满负荷工作，陷入“高投入低产出”的恶性循环。 根据高职英语师资紧缺和培养应用型人才的教学需要，高职院校可结合自身实际，聘请各行业优秀英语人才担任专业英语兼职教师。 这不仅可以弥补大学英语教师缺乏实践而造成的教学缺陷，也可以在一定程度上缓解繁重的英语教学任务。 为保证教学质量，兼职教师队伍应保持相对稳定，并应建立相应的考核机制，避免流于形式。

3.建立协调发展机制。 高职院校应为英语教师搭建有效的协同发展平台。 英语教师、专业课教师、行业兼职教师具有不同的知识和能力优势。 各高职院校要提供相应制度保障，积极组织开展学习培训。 高校可根据各高职院校英语教学实际水平，开展英语教学交流合作。 通过对话和共同讨论将公共知识转化为个人知识，借助集体智慧解决个人教学问题[4]。 为丰富各自的英语教学资源，高职院校英语教学能更好地适应京津冀协同发展的趋势。

4.实施蓝色工程①。 各高职院校要根据学校教师的教学情况，开设专业的英语培训课程，逐步提高教师的教学水平。 资深教师可以分享教学经验，帮助青年教师增加教学经验，不断丰富教学思路和教学方法。 青年教师通过形式多样的汇报课展示自己的教学新理念，为教学团队注入了新的活力。

5、建立相应的激励机制，加大绩效考核力度。 加强绩效评价体系建设，建立健全绩效工资制度、职称评价制度、年度考核评价制度学英语，鼓励教师不断提高自身素质。

（二）

高职英语教师：面对现实提高能力

1、加强专业知识储备，提高教学能力。 英语学无止境，语言学习与应用相结合，才能让英语专业知识充满活力。 专业知识不足是大多数职业英语教师在日常教学中面临的困难之一。 因此，高职英语教师的专业培训应该是一个必要的、长期的过程。 我们鼓励教师丰富自己的网络资源来提高自己的英语专业知识，通过听取同行老师和专业老师的课来提高自己的教学知识。 同时，我们也要积极完善自己，发展自己，完善自己； 积极利用现代教学资源进行教学，在课堂上采用师生互动模式，提高学生的学习兴趣； 课后及时总结课堂教学经验，实现教学能力。 改进。

2、了解企业动态需求，提升专业能力。 就大多数高职院校而言，教师的理论知识和实践经验都比较丰富，存在“纸上谈兵”现象。 因此，英语教学不仅要加强自身的英语专业知识和技能，还要熟悉企业对英语的需求，将企业的实际需求转化为教学，根据企业的实际情况进行语言教学，提高教学的吸引力。

通过工学结合、校企合作，鼓励高职教师到企业锻炼，培养双元型人才是河北省高职教育的发展方向。 只有深入各行业，了解行业英语的真实需求，促进教学与行业需求的结合，才能实现专业能力的提升。

笔记

青岚工程是指聘请经验丰富的教师担任青年教师的指导教师，向青年教师传授教学技能，使青年教师的教学水平得到快速提升。

参考