外教启蒙一对一：全日制外教的双语幼儿园可以为孩子提供英语课程吗？

希望民办幼儿园能够解决孩子的英语启蒙问题，是中国家长的共同愿望。

对于很多家长来说，专职外教的幼儿园，甚至全老师都说英语幼儿园，有着无可比拟的优势，而劣势则几乎可以忽略不计：毕竟孩子的英语启蒙不能太早；为孩子提供沉浸式的英语环境，不仅事半功倍，也为家长节省了大量的精力，为吉娃未来的成功开辟了光明的道路。唯一的缺点似乎是价格较高。

然而，有得也有失。有时，我们过于专注于我们想要的东西，以至于常常忽视我们真正的损失。或许，逆向思考问题才是明智的——在所有可能的成本中，我们更愿意承担什么损失？

理想是美好的，但现实是残酷的。在开办自己的幼儿园并参观了北京数十家幼儿园后，我有了更深入的了解。我认为，在北京大部分民办幼儿园，外教和英语教学带来的问题实际上远远大于其带来的好处。

双语幼儿园，甚至纯英语幼儿园的广泛流行，并不是因为教育或心理学研究证明这种模式会给孩子带来更理想的教育。幼儿园能解决英语启蒙只是家长的期盼。而真正理想的教育模式，却在市场预期的压力下变得越来越小，成为​​一种非主流形式。

问题根源：

难得的语言环境

作为一名发展认知心理学家，首先必须肯定家长对孩子双语学习的热情。

人类学习语言的黄金时期确实是学前阶段。在生命的最初几年，幼儿对周围环境中的语言非常敏感，并且学习效率极高，这使他们比成人具有显着的优势。此外，有一些初步证据表明，从小就沉浸在双语环境中的孩子，与长大后的孩子相比，在更高层次的认知功能发展上具有一定的优势，比如孩子的自控力、记忆力和创造力。在完全单语的环境中。

各种研究表明，儿童从小就接触双语甚至多语言环境，包括中国方言。所以，对于孩子来说，有机会沉浸在多语言的环境中外教启蒙一对一，确实是一件非常有益的事情。

不过，我认为这样的多语言环境应该基于现实。语言是交流的工具。当孩子有真正的沟通需求时，他的语言才能得到最好的发展。例如，如果家庭中不同的成年人有不同的母语或方言，他们用自己最舒服的语言与孩子交流，孩子就可以自然地习得这些语言；或者，如果孩子生活在一个来自不同国家的人的社区，那么孩子的幼儿园和学校的人员构成自然是非常丰富的。每个人都根据自己的需要使用自己的语言进行交流，孩子也能得到良好的语言刺激和发展。

现在的问题是——中国基本上是一个单语国家。即使在北京，除了少数外国人聚集的地区外，大多数地方的自然语言也只是汉语。在这种“为了双语而双语”的情况下，强行营造的人工双语环境与自然的双语环境存在显着差异，从而为许多问题埋下了隐患。

问题之一：

外教“教”孩子什么？

对于学龄前儿童，尤其是三四岁之前的孩子来说，“学习”和“生活”是密不可分的。孩子想要向大人“学习”，只有当且只有与大人建立了良好的亲密关系，有足够的信任和安全感之后，“学习”才会发生。

成年人如果想与幼儿建立亲密的关系，就需要积极参与孩子的生活，尤其是照顾孩子。当孩子悲伤时，给予温暖的支持；孩子尿裤子时，帮他擦、换裤子；如果孩子能力不够，就喂他吃饭，帮他穿衣服、穿鞋子。这些都是建立亲密关系的重要支点。

事实上，孩子最重要的“学习”就发生在这些琐碎的日常过程中。幼儿阶段正是孩子最需要老师的时候。在这些一对一的课程中，他们有机会单独与老师交谈，并探讨一些他们现在真正关心的问题：我饿了，我冷了，我想要一个拥抱。

当你真正了解孩子的学习方式时，你就会发现，在课堂上英语培训，老师的“上限”往往是与孩子最不相关的。相反，老师的“下限”才是孩子们学习的源泉：一个非常典型的民办幼儿园国际班里，外教和主力老师的学习虽然有很高的教育背景和水平，但他们并没有参与其中。在育儿过程中。他们只负责教授孩子们一些预设的课程和组织活动。相反，他们是班级里文化程度最低的保育员。它是所有孩子最亲近的存在，也是孩子真正学习的对象。

如果一个班级的保育员水平足够高，能够对大部分孩子提供良好的照顾和应对，让孩子们普遍有很好的安全感，这样的话，孩子们就有机会向相对陌生的环境学习。外教教师。一些“皮肤”。然而，这种外语学习效率很低，远没有达到很多家长期望的“沉浸式”程度。

问题二：

理想的外教无处可寻

真正理想的外教是具有母语国家学前教育背景的教师。他们不仅了解孩子、有相关经验，还能够积极参与孩子的照顾和育儿工作。他们成为孩子们可以信任的照顾者，他们成为孩子们可以真正向他们学习的人。

但现实中我们会发现，除了极少数只招收外籍学生的国际幼儿园外，在北京的幼儿园里几乎找不到这样理想的外教。

我认为有几个因素。

首先，幼儿教师无论在哪个国家都属于收入相对较低的弱势群体。在美国外教启蒙一对一，大学毕业生的平均起薪在5万美元左右，而幼儿园教师的平均工资只有2.3万美元。即使换工作，工资也不会增加多少。这导致幼儿教师出国的能力和意愿很低。除非有家庭原因或者一些特殊的机会，很少有外籍专业幼儿教师会来中国长期工作。

其次，来自母语国家、不是幼儿园老师外教，到了中国后会优先选择国际学校的中小学，因为国际学校比较安全，假期长，福利好，社会氛围也好。外国人圈子；其次，他们会倾向于选择英语培训机构，因为培训机构时间灵活、自由度高、工资相对较高。幼儿园是大家最不喜欢去的地方，原因很容易理解。幼儿园很辛苦，责任重，工资低，工作时间长，假期少外教启蒙一对一：全日制外教的双语幼儿园可以为孩子提供英语课程吗？，社会地位低。好的母语外教会把幼儿园坚持到底 图什么？

最后，即使幼儿园非常重视外教，不惜一切代价以高薪聘请相对优质的母语外教，但要求外教参与孩子的日常护理几乎是不可能的。大多数幼儿园的外教只是在固定的时间进行一些有计划的教学活动，比如带孩子们一起唱歌、讲故事、看视频、教授一些简单的课程，大部分时间只是坐在班级的语言角。休息。即便如此，外教流动性却令人难以置信。毕竟，这份工作其实并不光彩。

由于以上原因，虽然幼儿园理想的外教很漂亮，但现实中却很难遇到满意的外教。除了少数偶然进入幼儿园的优质外教，我们看到的往往是市场筛选的剩菜，有时甚至是动机不纯的外教。幼儿园管理者也很难对外教进行彻底的背景调查和深入管理。这给幼儿园留下了巨大的隐患。从长远来看，风险将难以控制。

问题三：

沟通不畅，本末倒置

正如我们在问题1中提到的，由于幼儿只能从他们信任的看护者那里真正地学习，许多幼儿园管理者甚至家长自己都会发现，仅仅依靠讲英语外教的输入似乎是不够的。对于孩子的英语学习帮助不大。

为了帮助孩子尽快“说英语”，一些幼儿园开始强制要求幼儿园的中文老师甚至保育员在幼儿园必须说英语。

如果说问题一、二还算现实的“无奈”因素，那么要求中国教师全部讲英语则是真正可怕的“人为”因素。

对于大脑正在快速发育的幼儿来说，语言输入的水平不仅会直接影响孩子的语言发展，还会影响许多高级认知功能的发展。

20世纪60年代以来，大量教育和心理学实验证实，幼儿早期语言输入越丰富，输出的词汇量就越大——处于语言丰富环境中的幼儿每天可以听到超过21000个单词。语言环境较差的幼儿只能听到不到6000个单词；到了三岁时，他们的词汇量差距就可以达到600个单词，而到了小学二年级，差距将扩大到4000个单词。这样的差距将直接影响他们的阅读水平、学习成绩和未来的发展。

此外，Levine 2010 年的一项纵向研究发现，照顾者与 14 至 30 个月大的幼儿进行的关于数字的对话可以有效预测孩子 46 个月大时的数学水平。也就是说阿卡索，照顾者对孩子的语言输入可能会直接影响孩子的数学发展。

这些研究结果与中国幼儿园教师说英语有什么关系？虽然目前还没有相关的研究，但根据我的广泛观察，当幼儿园的中国老师被要求只说英语时，他们日常与孩子交流的数量和质量都大大降低。

其实，这并不难理解。即使对于很多英语很好，甚至有留学经历的家长来说，如果要求他们整天只和孩子说英语外教启蒙一对一，那么他们和孩子的交谈质量也会受到一定的影响。对于整体英语水平较低的幼儿教师来说，整天说英语是一件非常痛苦的事情。

在这种要求下，很多老师只有在必须说话的时候才会说英语，而且所说的主要是要求孩子们遵守规则，然后夹杂一小部分与课程相关的英语。几乎没有日常生活般的、琐碎的、生动活泼的语言，因为他们没有这方面的积累，无法说出自己想说的话，更谈不上更深入的、能激发孩子多方面认知的语言交流。发展。

初衷是让孩子学习英语，但为了这第二语言的稍稍发展，甚至放弃了第一语言的蓬勃发展，阻碍了孩子和老师的交流，进而阻碍了孩子的学习。长期的语言和认知发展，这个代价实在是得不偿失。

问题四：

父母的期望是最伤人的

在我走访的众多以“外教”或“英语”为主的民办幼儿园中，我发现最大的问题不是外教，也不是中教，而是家长的过高期望。

当幼儿园标榜自己是“外教”时，其价格必然会上涨一个档次；而家长交更多的学费后外教启蒙一对一英语培训，必然会对幼儿园提出更高的要求。有些家长希望孩子在进入幼儿园的几个月内开始说英语，而另一些家长则希望孩子的词汇量得到质的提高。更有雄心的家长提出了更明确的要求：孩子幼儿园毕业之前，一定要通过xxx考试！

英语只是一种语言，它最大的作用应该是沟通。在幼儿园，孩子除了语言之外，还有很多发展目标和大量的软技能需要获得和练习。他们需要大量的时间和空间来完成真正的成长。与孩子的身心健康和人格相比，第二语言实在是太渺小、太微不足道了。

遗憾的是，无论幼儿园多么希望帮助孩子全面发展，如何努力吸收先进理念，一旦背负了家长对英语的功利目标和要求，一切真正的教育都将化为泡影。 。最终，它们都逐渐成为英语培训机构，用越来越多的英语课程填满孩子们的日程，并用短期的大量产出来满足家长不断增长的需求。

结论

我参观过美国和日本很多优秀的幼儿园和托儿所。在这些广受好评的大中型幼儿园中，没有专门的外教。

相反，在社区里，我看到了一些美国移民家庭创办的家庭幼儿园。由于校长和老师都是来自法国、墨西哥或中国的移民，自然有多语言的环境，所以孩子们也接触到了。多种语言的传播。

在中国，由于教育低龄化军备竞赛，为幼儿创造一个人工双语环境，让他们在英语赛道上抢占先机，成为许多家长的追求。正是这种对英语教育的狂热追求，让民办幼儿园陷入了困境——如果前进，就会牺牲孩子真正的教育；如果前进，就会牺牲孩子真正的教育；如果前进，就会牺牲孩子真正的教育。如果他们退缩，就很难吸引家长和招生。

解决这个困境的钥匙就掌握在每一位家长的手中。

多语言环境固然对孩子有益，但自然、安全、舒适的环境更重要。如果家长能够逐渐认识到孩子的外语学习只是幼儿园生活中微不足道的一部分，能够放下外教和英语成绩的迷恋，民办幼儿园就能逐渐重回正轨，重新融入。真正的教育。日程。

参考：

1.Fernald, A. 和 Weisleder, A. (2015)。 “有意义的差异”二十年后，是时候重新审视关于儿童早期语言体验重要性的“缺陷”争论了。人类发展，58(1)，1-4。

2. Christ, T. 和 Wang, XC (2010)。缩小词汇差距。幼儿，85。

3. Levine, SC、Suriyakham, LW、Rowe, ML、Huttenlocher, J. 和 Gunderson, EA (2010)。幼儿数字知识的发展最重要的是什么？发展心理学，46(5), 1309。

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