“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究

语言是交流的工具。 沟通是指以言语或非言语的形式向外界表达自己的观点和情感。 “说”和“写”是重要的沟通方式。 讲不同语言的人们以“说”或“写”的形式表达思想、相互交流。 在当今国际化、全球化社会，新的时代背景对语文教育提出了新的要求。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求教育能够培养大批“适应国家经济社会对外开放要求”的留学生世界……具有国际视野、熟悉国际规则、能够参与国际事务和国际竞争。” 外语教育在培养国际化人才中发挥着不可或缺的作用。英语是国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件。

听、说、读、写四项技能一直是外语教学的培养目标之一。 “听”和“读”是语言理解的过程，“说”和“写”是语言表达的过程； “听”和“读”是语言输入，“说”和“写”是语言输出。 随着社会发展的需要和英语教学改革的深入，语言技能的重点已经从输入转向输出。 《大学英语教学大纲（1999）》以培养较强的阅读能力、一定的听说能力、初步的说写能力为技能培养目标。 《大学英语教学要求（2007）》旨在培养综合应用能力，特别是听说能力。 当前，高校大学英语面临新的改革。 教育部高校外语教学指导委员会专家在接受笔者采访时表示，正在制定的《大学英语教学指南》的大方向基本确定，以使用为导向，注重培养应用能力。 在注重通用语言技能培养的同时，进一步强化学术英语技能和专业工作中使用英语能力，使学生能够在不同领域、语言情境和场合使用英语进行日常、学习和专业交流。 可见，未来的大学英语教学将更加注重和突出语言输出技能，即语言表达能力的培养和发展。

然而，英语教学实践中语言表达能力的操作标准比较模糊，话语形式较多，评价指标也不统一。 评价是教学设计的重要组成部分，为其他教学环节提供重要反馈，是检验教学目标是否实现的标准。 那么，如何评价英语语言表达水平呢？ 评价的核心指标有哪些？

1 研究思路与方法

英语教学是一门实践性很强的课程教学。 英语教学活动以教学大纲为指导，明确要求和目标； 教学效果通过语言测试来检验。 目前，《大学英语课程教学要求》是我国现行的大学英语教学大纲，《欧洲共同语言框架》是欧洲现行现代语言教学的纲领性文件。 国内大学英语考试、国际托福、雅思考试已运行多年地道英语口语表达及例子，具有良好的信度和效度。 按照从实际操作层面回顾理论的研究思路，作者采用分析关键词的文献分析方法，从“说”和“写”的角度，对上述内容进行了分析和分析。权威的英语教学方案文件和英语考试评分标准，旨在总结分析语言表达能力的共性要求和核心评价指标。

二、国内外权威英语教学方案文件及考试评分标准点评（一）对现行《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）语言技能的点评

《课程要求》由教育部“大学外语教学指导委员会”制定，并于2007年颁布实施，是我国现行大学英语课程最权威的国家指导性文件。 《课程要求》按照一般要求、较高要求、较高要求三个级别，从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和推荐词汇等方面对各语言进行了描述。 要满足的技能和词汇标准。

有关口语和书面技能要求的说明，请参阅。

表1（表1）

表1 《课程要求》中语言表达能力描述

语言表达

一般要求

更高的要求

更高的要求

口语

学习过程中能够用英语进行交流，能够就某一话题进行讨论，能够就日常话题用英语进行对话，经过准备后能够就熟悉的话题进行简短的演讲，表达比较清晰，基本正确发音和语调。 能够在对话中运用基本的对话策略。

能就一般性话题用英语进行较为流利的对话，基本能表达个人观点、情感、看法等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音语调基本正确。

能够流利、准确地就一般性或专业性话题进行对话或讨论，能够用简洁的语言总结有一定语言困难的长篇文章或演讲，能够阅读论文并参与国际会议和专业交流的讨论。

书面语言

能够完成一般写作任务，能够描述个人经历、观点、情感和事件等，能够撰写常见的实用论文，能够在半小时内写出不少于120字的一般性主题或提纲的短文，基本内容完整，中心思想明确，用词恰当英语培训，语义连贯。 能掌握基本的写作能力。

能基本就一般性话题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语短论文，能描述各种图表，半小时内能写不少于160字的短文。内容丰富，观点清晰，条理清晰，句子流畅。

能够英语就所学专业撰写简短的报告和论文，能够相对自由地以书面形式表达个人观点，能够在半小时内写出不少于200字的说明性或议论文，思路清晰，内容丰富，文章结构清晰，逻辑严密。

注：下划线粗体部分为关键词，是各级别不同要求的区分点。

表1 《课程要求》中语言表达能力描述

可见，《课程要求》并没有明确指出“语言表达能力”的要求指标维度。 根据《课程要求》中的关键词，总结出《课程要求》中针对口语和书面语言两项表达能力要求所包含的指标维度（见）

表2（表2）

表2 课程要求中语言表达能力要求维度分析

语言表达

要求级别

任务难度

表达清楚

任务完成

语言输出

语音准确性

口语表达

一般要求

一个话题，一个日常话题

更清晰

能够交谈并发表简短的准备好的演讲

没有任何

基本正确

更高的要求

一般话题

清除

基本能表达个人意见、情感、看法等，基本能陈述事实、理由和描述事件

基本正确

更高的要求

专业话题

流畅准确

能用简洁的语言进行总结，能阅读论文并参与讨论。

基本正确

书面表达

一般要求

常见任务和常见应用说明

中心思想清晰，用词恰当，语义连贯。

内容基本完整

120字

没有任何

更高的要求

一般主题和专业论文

观点清晰，顺序清晰，句子流畅。

内容完整

160字

更高的要求

简短的专业报告和论文

表达清晰，文章结构清晰，逻辑性强。

内容丰富

200字

表2 课程要求中语言表达能力要求维度分析

可见，“任务难度”和“表达清晰度”是《课程要求》对口语表达能力和书面表达能力的共同要求。 由于口语表达中发音的特殊性，“发音准确性”是口语独特指标。 书面表达是可见的，规定时间内语言输出量是书面表达的唯一指标。

（二）对《欧洲语言共同框架：学习、教学和评估》（以下简称《共同参考框架》）中语言能力要求的评论

《共同参考框架》是欧洲委员会于2001年制定的语言学习、教学和评估的总体指南和行动计划。现代欧洲教育理念和新的学习理念。 该框架以其权威性、科学性和实用性得到了中国外语教学专家的认可，并成为正在制定的《大学英语教学指南》的重要参考之一。

对语言交际能力的阐述是共同参考框架的核心内容之一。 各类量表均采用“can do...”的句式来描述各个级别对应的交际活动能力。 《通用参考框架》分为初级阶段（A1、A2级）、独立阶段（B1、B2级）、熟练阶段（C1、C2级）制定语言能力评估总量及各类别分量表。 “口语能力量表”是其主要通用表之一。 该量表从广度、准确性、自由度、互动性和连贯性五个维度描述了各个级别的口语能力。

除了总表外，“共同参考框架”还设计了语言交际活动和策略的子量表。 “总体口语表达能力”和“总体书面表达能力”两个分量表以交际活动中语言表达单位的大小为等级区分点，分别描述了应达到的能力标准。 就口语表达能力而言，A级的表达单位是孤立的简单单词和不连贯的句子，B级的表达单位是连贯、简单的句子和段落。 C级对语言表达的逻辑性有最重要的要求。 例如，C2级的要求是“能够发表条理清晰、流利的演讲，具有逻辑结构，能有效帮助听众抓住要点并记住”。 。 相应地，C2级对书面表达能力的要求是“文章构思巧妙、条理清晰、语言流畅；文体得体、结构富有逻辑性“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究，能有效帮助读者掌握要点”。文章的内容。”

无论是一般形式还是子形式，无论是口头表达还是书面表达，表达语义的连贯性、有序性和整体逻辑性都是熟练程度的评价指标，成为语言熟练程度的标志。 可见，连贯性、有序性和逻辑性是语言表达能力的关键指标。 只有这样的语言表达才能带来顺畅的语言理解。

通过评价来检验是否达到教学要求，测试目标是否与教学大纲要求一致。 全国大学英语考试、国际托福考试和雅思考试分别是中国乃至全球最具影响力和权威的官方考试。 从教学评价的角度，分析考试评分标准，进一步明确和统一语言表达能力标准的指标。

（三）大学英语考试语言表达能力评分标准评价与分析

大学英语考试是由中国教育部主办的国家级教学考试。 其目的是客观、准确地衡量大学生的实际英语水平。 有关大学英语口语能力水平的说明，请参阅。

表3（表3）

表3 大学英语口语考试能力等级描述

年级

能力描述

一个等

能够毫无困难地用英语就熟悉的话题进行口头交流。

乙等

能够就熟悉的话题用英语进行口头交流。 虽然有些困难，但并不影响沟通。

C等

能就熟悉的话题用英语进行简单的口语交流。

D等

还没有英语口语沟通能力。

注：英语、六级考试官网。

表3 大学英语口语考试能力等级描述

该评分标准考虑交际任务的完成程度，采用总体评分方法。 可见，口语表达能力的评价指标缺乏维度和观察指标，且“交际”、“困难”等词语相对模糊笼统，实际操作性较弱，容易导致评分主观化。

大学英语考试中书面表达能力的测试是通过写作项目完成的。 作文评分采用评分员在计算机上对试卷进行评分的方法。 作者多年参加大学英语四级、六级考试作文复习。 近五年四、六级作文评分标准见。

表4（表4）

表4 大学英语作文评分标准说明

年级

评分标准说明

14 个垃圾箱

说到点子上了。 内容较丰富，文字流畅，连贯性好。 基本上没有语言错误，只有一些小错误。

11 个垃圾箱

说到点子上了。 清晰连贯地表达想法，但存在一些语言错误。

8 个垃圾箱

基本就说到点上了。 有些地方不清楚，文字勉强连贯，语言错误也不少，有的还很严重。

5 个垃圾箱

基本就说到点上了。 思想表达不清楚且连贯。 有很多严重的语言错误。

2 个垃圾箱

语无伦次、思维混乱、语言支离破碎或者大部分句子有错误地道英语口语表达及例子，而且大多是严重错误。

表4 大学英语作文评分标准说明

根据评分标准中描述的关键词，书面语言表达能力的评价维度可归纳为四个维度：主题相关性、清晰度、连贯性、语言错误（数量和质量）（见）。 评分过程中，考官将根据个人的语言理解程度和语言输出质量进行总体评分，不会进行分项评分。

表5（表5）

表5 大学英语作文评分标准维度分析

年级

关联

明晰

连贯性

语言错误（数量和质量）

14 个垃圾箱

就主题

内容更丰富、更清晰

写作流畅、连贯。

基本没有错误，只有一些小错误

11 个垃圾箱

就主题

清除

连贯的文本

小错误

8 个垃圾箱

基本到重点

有些地方没说清楚

文字勉强连贯

不少，有的还严重错误

5 个垃圾箱

基本到重点

不知道

连贯性差

许多且严重

2 个垃圾箱

不相关或相关

无组织的

思维混乱

全部都是假的，最严重的是

表5 大学英语作文评分标准维度分析

测试中的“相关程度”是对考生语言理解能力的考核，即考生首先要正确理解题目。 “语言错误”反映的是使用语言的能力。 大学英语四、六级考试重点关注词汇和语法结构的正确性。

（四）托福语言表达能力评分标准评价与分析

托福英语 TOEFL）考试是由美国教育考试服务中心（ETS 英语举办的英语水平考试。 托福考试是世界上最广泛、最受尊敬的英语语言考试，被 130 多个国家的 9,000 多所学院、大学和机构所接受。

托福口语考试评分标准采用0-4分制。 每个级别标准描述由总体和三个评分维度组成。 每个维度都进一步列出了观察指标。 这样的评分标准有利于客观评价。 与口语考试的评分标准不同，托福写作考试的评分标准采用0-5分制，并且每个级别没有明确的维度和观察指标，只有一些来自各个方面的描述。 分析其描述内容，参考口语表达的评分标准维度，书面表达的评分维度可概括为“主题展开程度”（任务完成程度、内容组织与论证、内容连贯与紧密联系）和“语言运用”很有看点。 语言能力评分标准及分项评价说明请参见托福考试。

表6（表6）

表6 托福语言表达能力评分标准描述维度及观察指标分析

语言表达

评分维度

观察指标

口语表达

一般说明

任务完成程度、表达清晰度、表达连贯性

发音

语音语调的准确性、语流的节奏、错误的数量、停顿的次数、发音的清晰度以及听者理解的努力程度。

语言使用

词汇和语法结构使用的正确性、复杂性和多样性。

话题发展

回应的相关程度、话语的连贯程度、主题的深度以及观点之间联系的清晰度。

书面表达

话题发展

答复涉及主题的程度、内容的组织和论证的阐述（带有适当的解释、示例和细节），以及内容的连贯性和清晰度。

语言使用

句法结构、词汇和惯用语的正确性和多样性

注：托福官方网站，原版为英文版，由作者翻译解读。

表6 托福语言表达能力评分标准描述维度及观察指标分析

中间“主题展开”维度下的“反应处理主题”相当于“主题级别”，旨在评估对给定任务的语言理解和反应。 还可以看出，口头和书面表达都需要使用正确且多样的词汇和语法结构。 而且，内容的组织、论证与表达的连贯性也是语言表达的重要评价指标。

（五）雅思语言表达能力评分标准评价与分析

雅思考试由英语考试委员会外语考试部、英国文化协会和IDP教育集团联合管理。 它是针对计划在英语国家学习、工作或定居的人士的英语水平测试。 。 截至2014年，雅思考试成绩已被全球170多个国家的8000多家院校、政府部门和专业机构认可。

雅思口语和写作考试均采用 0-9 的等级。 总体来说，雅思语言表达能力评分标准维度明确，观察指标清晰，易于操作。 具体评价维度和观察指标见。

表7（表7）

表7 雅思评分标准描述维度及语言表达能力观察指标评价分析

语言表达

评分维度

观察指标

口语

流畅性和连贯性

停顿、重复、犹豫、自我纠正的程度、语速的速度和变化、表达的语义连贯性、衔接和设备的使用。

词汇多样性

使用的词汇和习语的准确性和多样性

语法多样性和准确性

使用语法结构的多样性、准确性和灵活性

发音

利用发音特征的多样性和正确性

书面

写作任务完成

内容与任务的相关程度、观点的明确程度以及解释的充分程度。

连贯与衔接

内容的逻辑组织和排序、衔接手段的多样性和适当性

词汇丰富度

词汇的多样性、丰富性、灵活性和准确性

语法多样性和准确性

语法结构的多样性、复杂性和准确性

注：中国雅思官网，观察指标由作者解读。

表7 雅思评分标准描述维度及语言表达能力观察指标评价分析

可见，口语表达中的“流畅和连贯”与书面表达中的“连贯和衔接”的含义大致相同。 “写作任务完成”与“话题展开”具有相似的含义。 与托福评分标准相比，雅思评分标准更加具体和明确。

(6) 调查结果与结论

综合以上分析，在语言表达能力方面，国内英语教学大纲文件与欧洲存在差异，国内英语考试评分标准与国际也存在差异。 总体而言，雅思、托福的评分标准详细具体，评分维度和观察指标清晰，可操作性和客观性较强。 中国大学英语考试的评分标准比较笼统，维度不明确，缺乏进一步的观察点。 操作过程容易受到评价者主观性的影响。

但综合比较可以发现更多的一致性和相似性，如图所示。 以上五篇文字都明确看重语言表达能力的清晰性和逻辑性，只是用来描述的语言表达方式不同，但本质意义是相同的。 尤其是“共同参照系”，特别强调表达的连贯性、有序性和整体逻辑性。

表8（表8）

表8 《课程要求》、大学英语考试、托福考试、雅思语言表达能力要求标准维度综合对比分析及常用维度分析

语言表达

课程要求

大学英语考试

托福

雅思

共同维度

口语

说话的语气，

任务难度，

表达的清晰度。

成功完成交际任务的程度

嗓音，

语言的使用，

话题扩大了。

嗓音英语，

流畅性和连贯性，

词汇多样性，

语法多样且准确。

1. 语音

2、任务完成程度

3. 表达准确清晰

4. 表达流畅、连贯

5、表达方式多样丰富

书面语言

任务难度，

表达清晰，

任务完成情况，

语言输出。

关联，

表达清晰，

文本连贯性，

错误的语言。

主题发展，

语言的使用。

完成写作任务，

连贯与衔接，

词汇丰富度，

语法多样且准确。

1、任务完成程度

2、表达清楚、准确

3. 表达流畅、连贯

4、表达方式多样丰富

表8 《课程要求》、大学英语考试、托福考试、雅思语言表达能力要求标准维度综合对比分析及常用维度分析

可见，口语表达具有发音的特殊性，所以多声部语调这个维度。 任务完成度是指考生在接受口头信息并理解后对任务的执行情况地道英语口语表达及例子，重点评价学习者的语言理解能力。 除了“发音”和“任务完成”这两个特殊项目外，程序性文件和语言表达能力测试评分标准的共同要求可以概括为：（1）准确、清晰； (2)多样、丰富； (3) 流畅、连贯。 这三个指标在不同文本中的表述略有不同，但指标的本质含义是相同的。 “准确清晰”重在准确，基础准确，效果明确。 如果没有精确的选词，就不可能清楚地表达。 准确性是指根据所要表达的语义内容，即词汇和语法结构，选择和使用正确的语言形式，表现为语言形式与语义内容的一致性。 准确度包括两层含义。 一是语言形式的准确性，即正确的发音、语调和书写； 二是内容与形式的一致性。 “多样性和丰富性”是语言形式的效果，是指可以用不同的（简单或复杂、初级或高级）词汇和语法结构来表达相应的内容。 表达多样性的前提是表达的准确性。 只有准确，才能丰富，否则就会五花八门，杂乱无章。 口语表达的“流畅、连贯”流畅是指语言表达中没有太多的犹豫、停顿、重复和纠错，表现为语言的连续输出英语培训，以单位时间产生的语言量来统计。 在书面表达中，“流畅连贯”注重连贯性地道英语口语表达及例子，它包括两层意思。 一是语义内容之间相互关联的连贯性，表现在中心思想清晰突出、句子流畅、内容关联密切、顺序清晰、篇章结构等。 内容清晰、逻辑清晰； 二是语言形式上的联系和衔接，表现在语言衔接手段的运用上。

三、英语语言表达能力的概念及三维评价指标的构建

言语理解和输出都是重要的心理活动，涉及复杂的心理过程。 语言是思维的最终产物、心理活动的表现形式。 说和写的本质都是概括过程，都需要内部语言的布局，有序、生动地表达事物的内在联系。 文本的布局是外语学习者表达意图的关键因素，体现在信息的丰富性、准确性和信息的有序性。 可见，语言表达离不开综合、概括、构思等思维活动。

从心理学和认知语言学的角度来看，“语言表达能力”是指以语言中的词汇和语法结构为形式，以“说”或“写”的方式，根据内容之间的逻辑关系来表达的能力。表达、语言连贯、有序地组织句子以反映人们对外部世界的感受和认知的能力。 从以上定义可以看出，语言表达能力有三个组成部分：第一，思维。 思维能力是指形成概念、作出判断、推理的思维，具有分类、概念化、结构化的能力。 其中，概念化是核心能力要素。 语言表达中概念化的结果体现在表达概念的词汇和语法结构的习得上。 在概念化的基础上，概念通过本质联系在逻辑上联系起来，形成不同的语言表达单位，即句子、段落和文章。 语言表达的语义内容是对外部世界的感受和认知。 只有深刻理解和把握事物的本质特征和联系，语言表达才能准确、丰富、连贯。 第二是语言知识。 狭义的语言知识包括语音、词汇和语法知识。 Language knowledge is a means of expression, without language means, nothing can be expressed. The acquisition of language knowledge does not rely on mechanical memory and meaningless exercises, but requires conceptual thinking activities. Learners actively construct concepts in the cognitive system, thereby acquiring vocabulary and grammar knowledge. The third is language skills. A skill is the way in which an individual performs an activity. The skills of "speaking" and "writing" are mental ways of using declarative and procedural knowledge to form language expressions. The skills of "speaking" and "writing" cannot be formed in a short period of time, and the training of skills is not mechanical behavior imitation and repetition, but constructive training with the participation of thinking.

Expression in a foreign language, that is, speaking and writing in a foreign language to express ideas. The process of second language acquisition is the process of constructing a new thinking mode and new conceptual structure. For 英语 learners, " 英语 language expression ability" is based on the language expression ability of their mother tongue. In 英语 learning, they acquire 英语 knowledge and the language skills of "speaking" and "writing" through conceptual thinking activities, and then through thinking activities Organize and plan the layout of semantic expression content, and gradually form the ability to express 英语 .

To sum up, the three evaluation index dimensions of 英语 language expression ability can be determined as "accuracy", "richness" and "coherence". "Accuracy" and "richness" are the test and evaluation of language knowledge and skill components, and "coherence" is the test and evaluation of thinking. The coherence of language expression is the embodiment of the logic and orderliness of thinking, which largely depends on the systematicness of knowledge. "Clarity" is a comprehensive indicator, which includes two levels of "clearness". One is the accuracy of the concept, that is, the correct use of a certain vocabulary and grammatical structure, which is reflected in the accuracy; the other is the accuracy of the relationship between concepts, That is, the orderliness, hierarchy, and logic in content sequencing and organization are reflected in coherence.

4。结论

Foreign language knowledge and skills are one of the main goals of foreign language teaching. Thinking is the psychological condition for the smooth acquisition of language knowledge and skills, which promotes the internalization of knowledge and skills and the conversion of knowledge to skills. In language expression ability, thinking is the core of the three components, and the whole process of planning the layout itself is a thinking activity. Therefore, 英语 teaching should go beyond the traditional mechanical learning of vocabulary, syntax and other language forms, analyze deeper and more essential thinking, and focus on improving learners' thinking ability so that learners can meaningfully learn through thinking activities. Learn the means of language expression, express the emotions and opinions generated after the interaction between thinking and the outside world, and be able to organize them in an orderly manner, and express them in 英语 accurately, richly and coherently.