集团办学背景下教师培训与发展的实施路径

集团化办学背景下教师培训与发展的实施路径——以山东271教育集团英语学科为例

陈新中孔锐

摘要：山东271教育集团采取集团统一推动、集团内学校协同发展的共生模式。 大部分集团学校带动了所在地区教育理念和教育质量的提升。 区域教育生态差异、各集团学校缺乏个性化、跨区域人力资源配置、师资队伍骨干教师缺乏等影响了集团英语学科教师的培养和发展。 创建学科工作室、建设学习社区等实施路径； 倡导在同一办学理念基础上差异化发展； 优化岗位配置和奖励机制； 设计一系列不同层次的教师培训活动，是集团化办学背景下实现教师培训和教师发展的有效途径。 措施。

关键词：教育群体； 集团办学； 教师培训; 教师发展

集团办学是民办教育围绕市场和经济社会发展对教育的影响而产生的一种教育现象。 集团办学的支撑是其核心学校和品牌学校的综合理念、课程、教学、管理、师资、文化等。 软实力（顾跃华英语培训内容板块，2015）。 山东271教育集团（以下简称271教育集团）成立于2013年，是在山东省名校山东省昌乐第二中学的基础上发展壮大的。 目前拥有山东省昌乐第二中学、潍坊市实验中学、云南农业大学附属中学、南京宇通实验学校、加拿大伊利堡国际学校等17所学校，从最初的模式嫁接发展而来。长乐二中向集团目前倡导的共生模式、集团内各学校协调发展的方向发展。 271教育集团旗下多所学校已扎根地区基层教育。 通过集团化办学，整合集团优势，大部分学校已成为当地教育理念和教育质量的标杆，带动了区域教育理念和教育质量的提升。 但在群体发展过程中，英语教师年轻化，一些英语教师的教育理念和专业素质明显滞后。 这已经成为271教育集团英语学科发展的瓶颈，英语师资的培养和发展成为重中之重。

一、集团化办学背景下教师培训与发展的困境

271教育集团的学校遍布全国多地。 学校成立时间不同，发展也参差不齐。 不同地区英语教师的起步基础不同。 一些新毕业教师科研意识不强学英语，影响了集团英语学科的综合发展。 。

（一）区域教育生态影响群体理念的落实

2017年版《普通高中课程规划及各科课程标准》颁布后，新课程规划、新课程标准、新高考方案等成为271所各学校的核心研究核心。教育集团。 但由于各学校区域教育生态和教研方法的差异，各学校使用不同版本的教材，进入不同时期的课程改革，导致学生综合素质的发展，基于英语课程的教学改进标准、大单位整体教学。 设计和开发存在一定的困难。

（二）模式化顺从影响个性化发展

271教育集团要求教师“文化同根、理念一致、思想统一、行动同步”。 其初衷是在支持各学校发展特色的同时，推动集团办学理念在各学校的落地，增强教师的归属感，促进集团内各学校协同发展。 然而，一些学校对该群体的价值观并没有深入的了解。 他们往往以简单、机械的方式处理群体的要求，遵循模式，忽视地区差异。 部分教师的发展趋于单一、松懈（陈凤伟等，2017），这对集团各学科产生负面影响。 教师发展和学科建设面临挑战。

（三）跨区域人力资源配置影响教师发展和培训

为平衡各学校的发展差异，用优质资源带动新学校的发展，实现英语学科的全面推进和提高，271教育集团将统一调配人员、派出教学骨干支持发展每年夏天都有新学校。 但由于地区经济、地理、校际文化等方面的差异英语，轮岗教师短期内很难真正融入新群体。 不断调整自身适应新环境的过程，必然会分散骨干人员的专业管理和研究精力，这必然会在一定程度上降低教师的自我效能感。 同时，随着学校规模的扩大，优质资源的配置和输出也会在一定程度上影响搬迁学校文化的稳定性和人才的培养（谭松华，2015）。

（四）师资队伍构成复杂，缺乏骨干教师带头

271教育集团的师资来源主要由三部分组成：新招聘教师、校内现有教师以及集团原有教师。 教师队伍的构成比较复杂。 受地区经济、文化和教育理念的影响，教师教育理念和实践水平差异较大。 。 名师资源不足，骨干教师队伍薄弱。 特别是新建学校中青年教师的比例较大。 对教育的认识、对课程的理解、对课堂的把握与团体、学校、社会的期望存在较大差距。 ，已成为亟待解决的问题。

二、集团化办学背景下教师培训与发展的实施路径

基于以上问题，为优化师资队伍，壮大师资力量，缩小集团内各学校英语教育教学发展差异，271教育集团通过创新教师专业提升集团英语。成长机制，打造教师学习成长社区英语，分级系列培训。 教师专业成长和教师专业素质提高。

（一）创建学科工作室，构建学习社区

“教师专业发展思维的一个重要转变，就是将关注点从‘个人努力’转向‘学习者群体’，教师通过参与合作实践来​​滋养自己的教学知识和实践智慧。”（Thomas等， 1998年，引自王晓丽，2011）》271教育集团英语学科成立集团“学科工作室”，以集团英语学科主任为负责人，聚集各校优秀教师组成工作室，组建英语工作室。课题研究团队。 制定学科总体发展规划和培养计划。 各学校英语学科教研组组长组建了学校英语学科核心团队。 团队成员围绕学科核心能力，共同对课堂模式、评价方法、学科资源等进行深入研究，通过多轮授课进行课堂教学改进。 教师在实践中成长，在反思中成长。 同时，全体教师阅读英语语言文学、英语教育教学专业成长方面的书籍。 他们采取教师读书与个人读书相结合的方式，定期在团内、校内召开读书交流会，以读书促教研英语培训内容板块，以读书促教师。 发展。 这种共同学习、共同实践、共同反思的方式改变了教师在发展过程中的从属地位，共同发展的真诚伙伴关系成为教师发展的关键（王晓丽，2011）。

（二）同一办学理念推动差异化发展

271教育集团拥有“文化同根、理念同源、思维统一、行动同步”的办学理念。 为提高学校课程、课堂和管理效率，提高教育教学质量，小组每学期都会深入各学校进行现场调研和督导。 帮助学校和学科发现并解决问题。 英语学科也会定期组织交流，优秀学校分享经验，优秀教师到校授课。

271教育集团目前拥有17所学校。 每个学校地处不同地区，师资和学术条件也有很大差异。 要开展差异化教学，即根据学校特点、学生个性和社会不同需求，有针对性地进行。 开展多元化教育教学工作（赵春辉、董玉艳，2008）。 271教育集团在同一班级内以异构方式开展教研活动，引导教师深入理解课程标准和教材编写意图，结合学情设计教学活动和评价活动。 各学院英语学科团队立足学科条件开展研究，形成了独特的教研风格。 各学校英语学科整合学校资源优势，成立“口语口语工作坊”、“英语经典研究俱乐部”、“英语戏剧俱乐部”、“英语模联俱乐部”等教师成长俱乐部，开展线上、线下交流讨论，提高教师职业素养。

（三）优化岗位配置和奖励机制

1.优化岗位配置，实现双向多重选择

基于教师自身意愿的流动可以有效提高流动效果（杨晓萌，2019）。 为了解决集团人力资源配置带来的问题，271教育集团采取了基于自愿原则的双向选拔。 用人学校向集团提出英语教师岗位数量和岗位要求，有意向转岗的英语教师向集团提出学校和岗位的转岗。 应用程序由集团人力资源部和英语学科主任统一部署，促进教师流动和校际交流，实现优质教育资源共享。 这种方式促进了英语教师的跨地区专业交流，对新学校英语教师的发展起到了重要作用。 良好的驱动力。 271教育集团以学科建设为基础，成立学校联盟，组织强手扶弱活动。 这次学科联盟强化了新校英语队伍的“造血”功能（于晓东，2006），培养和壮大了骨干力量。 师资队伍促进了英语教育教学质量的提高。

2、完善教师奖励机制，促进教师队伍成长

教师职业成就感和幸福感是促进教师自我发展的杠杆，科学的评价方法是撬动教师发展的途径之一。 英语科目采用集团教师专业发展等级评价方法。 在原有职称评定的基础上集团办学背景下教师培训与发展的实施路径，嵌入教师专业发展奖励机制。 从英语专业素质、教育教学绩效、学术水平三个维度，重点测试教师英语语言能力、英语校本课程研发能力、优秀课例呈现与出版、学生竞赛奖项、在教学、科学期刊等上发表论文，对获奖教师给予一定的责任和待遇。 同时，各学校统一标准、相互认可，为英语教师的校级流动提供了制度保障，一定程度上保证了师资队伍不流失（高曼生，2014），从而保证了稳定性教育集团内的高素质教师队伍。

（四）分层次设计系列教师培训活动

1、岗前培训，实现新教师身份转变

新教师专业发展愿望强烈（南继文，2013），但对英语学科课程标准理念理解不深刻，教学设计和实践经验不足。 为了提高英语新教师的专业素养和业务能力，271教育集团从各学校选拔骨干教师，为新教师提供岗前专业培训。 培训内容包括专业素质、教育管理、新课程标准理念等。针对教学设计和实践经验不足的问题，新教师共同备课、讲课、观课、评课，为今后的教学工作提供基本的“模板”。 教师互相成为学生，组织情景模拟，让新教师通过体验实践理论，了解如何在课堂教学中关注学生。 这将为今后的课堂教学打下坚实的基础，完成身份的转变。

2、丰富多彩的活动促进青年教师快速成长

培养青年教师胜任教育教学工作是学校发展的基石。 271教育集团拥有一支庞大的英语学科青年教师队伍，青年教师的成长影响着集团英语学科的建设和发展。 为促进青年教师队伍快速成长，培养梯级学科教师队伍，271教育集团成立青年教师俱乐部，每月举办一次青年教师成长论坛。 青年教师授课，交流对课程标准和整体单元教学设计与实施的理解。 等待。 每学期举办青年教师创新示范班等活动，为青年教师搭建平台，引导青年教师落实新课程标准理念，并在交流中反思。 各集团学校组织青年教师与教学经验丰富的教师结对，带领青年教师研究课程标准、教材、学生，帮助青年教师解决教育教学中出现的问题，陪伴青年教师快速适应新环境。教学环境英语培训内容板块，促进年轻教师快速适应教学环境。 成长。

三、校本培训，加强骨干教师培训

青年教师有追求成熟和卓越的内在需要，有成为优秀教师的强烈愿望（耿文霞、连玉生，2009）。 为了培养学科骨干，271教育集团每年寒暑假都会聚集各学校的优秀英语教师。 他们在课程专家的现场培训和指导下，研究新课程标准理念、研究教材、研究学生学习过程。 学期期间，各学院鼓励优秀教师承担研究性课程，不断将理论与实践结合起来。 271教育集团鼓励优秀教师撰写解决实际教学问题的研究论文，成为行动研究者。 一大批青年教师逐渐成长为骨干教师，充分发挥骨干教师的引领作用，使全体英语教师实现“团队化”发展（陈伟杰，2018）。

三、集团化办学背景下教师培训与发展的实施成效

集团办学背景下的教师培训与发展，极大提高了资源配置效率，让每位教师在实现优质教育资源快速扩张的同时得到全面发展，从而助力集团办学整体效益目标的实现跑步（崔雪红，2019）。 271教育集团英语教师的发展需求在此背景下得到了极大的满足。 教师职业认同感、成就感、幸福感显着增强。 教师专业成长受到显着影响。 教学基础能力和教学科研能力显着提高； 地区间英语教师交流更加密切，教师发展不平衡的问题得到有效改善； 教师队伍国际化视野更加广阔，英语学科整体实力和品牌建设不断提升。 教师个人成长与群体发展需求趋于平衡。 教师专业素质提升速度基本可以保证集团英语学科教育教学活动有效、顺利开展。

4。结论

集团办学是促进和实现优质教育资源互补整合、促进区域教育高质量均衡发展的重要途径。 但集团办学背景下的师资培养与发展存在集团办学所在地区教育生态差异、集团办学个性化发展不足、师资队伍年轻化等问题。 271教育集团通过创新教师专业成长机制、构建集团学科资源共享机制、创建教师成长社区、分层系统化设计教研培训活动英语培训内容板块，激发学校发展活力，实现师资培养和师资队伍建设。集团化办学背景下的发展。 有效发展。

参考

[1] 陈凤伟，金绍，李娟，陈金梅。 集团化办学下教师专业发展路径分析[J]. 中国教育杂志，2017（12）。

［2］陈伟杰. 集团化发展:集团化办学背景下小学教师的专业成长——以重庆市沙坪坝区南开景阳小学教育集团为例［J］. 教育观察，2018（10）。

[3]崔雪红. 集团办学关键问题与战略选择分析——基于多家集团办学实践的理性思考[J]. 中小学管理，2019（4）。

[4] 高满生. 集团化办学出路在哪里[J]. 华夏时报·校长，2014（6）。

[5]耿文霞，连玉生。 教师教育整合目标及实现策略[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版），2009（2）。

[6] 顾月华. 集团办学的使命［J］. 人民教育，2015（19）。

[7] 南继文. 新教师的困惑与需求[J]. 教师教育研究，2013（2）。

[8]谭松华. 关于集团化办学的几点建议[J]. 人民教育，2015（19）。

[9] 王晓丽. 教师专业发展的内涵及历史发展[J]. 教育发展研究，2011（18）。

[10]杨晓萌. 高质量共生：集团化办学新起点的价值质疑与路径选择——来自“第二届全国中小学管理理论与实践融合研讨会”的声音[J]. 中小学管理，2019（5）。

［11］于晓东。 名校集团化：新形势下促进教育公平的有效途径［J］. 教育科学研究，2006（2）。

[12] 赵春辉，董玉艳． 差异化教育与人才竞争优势[J]. 黑龙江高等教育研究，2008（7）。

集团化办学背景下教师培训与发展的实施——以山东271教育集团英语学科为例

陈新中孔锐

摘要：山东271教育集团采取集团推动、集团内各学校协调发展的模式。 大多数集团学校都在本地区推广了教育理念和教育质量。 但区域教育生态、集团学校个性化缺失、跨区域人力资源配置、骨干教师短缺等问题，影响了英语教师的培养和发展。 创建学习共同体，在同一办学理念下促进差异化发展，优化岗位配置和奖励机制，设计一系列教研培训活动，促进集团化办学背景下教师的培养和发展。跑步。

关键词：教育群体； 集团化办学； 教师培训; 教师发展

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2022年第3期）