（论文）农村初中英语教师培训课程的设计与实施

《教学与管理》2013年1月20日农村初中英语教师培训课程的设计与实施★ 当前，教育发展不平衡已成为我国教育发展过程中的主要矛盾。 城乡教育发展不平衡问题尤为突出英语培训课程有哪些，给农村带来了负面影响。 教师培训是缩小差距的有力措施。 教师培训的核心是课程，它体现了课程设计者对培训目标的理解学英语，规定了培训方式的选择，影响和制约着培训目标的质量。 本文探讨了农村初中英语师资培训课程的基础、原则和课程实施方法。 一、课程设置依据 1、初中英语课程标准 新英语课程标准提倡交际式教学方法和任务型教学方法，强调在课堂教学中融入现实生活情境，通过完成任务来学习语言。 新课程标准也重新定位了教师的角色。 外语教师不仅是知识的传授者，更是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习的引导者和引导者。 助手，也是研究员[l]。 可见，新课程标准不仅要求教师具备扎实的语言基础能力，特别是较强的英语口语能力，还要求具备设计和掌控课堂活动的能力和科研能力。 相关研究结果表明，农村初中转岗英语教师较多英语，语言应用能力和语言教学能力较差。 这具体体现在英语发音不标准、英语课堂教学组织能力差、教学设计意识缺乏、教学设计意识缺乏等方面。 科研意识。

参照新课程标准找出农村初中英语教师教学水平的差距，在培训课程设计中显得尤为重要。 2.教师发展的阶段特征按照周艳的分类，教师发展可分为四个阶段：专业阶段（1-3年）、发展阶段（4-6年）、成熟阶段（7-9年）（论文）农村初中英语教师培训课程的设计与实施，持续发展阶段（10年以上）f2]。 入职阶段的培训目标是帮助他们适应工作要求。 需要基本的教学方法、具体的教学环节设计、案例分析、需要有人帮助指出理论与实践的关系； 发展阶段注重学科教学能力和语言能力； 成熟阶段注重提高教育教学研究能力； 继续发展阶段的培养目标是提高教育科研能力和深入研究重大问题的能力。 农村初中英语教师大多处于发展期和成熟期。 经过几年的教学，他们积累了一定的教学经验，初步形成了自己的教学风格。 但同时，他们也发现了一些教学问题和困惑，急需有人帮助解决◎重庆长江师范学院郑丽君这些问题和困惑，希望稳定教风，进一步提高教学质量。教学水平。 可见，每个阶段都有各自的特点英语培训课程有哪些英语培训课程有哪些，因此训练的侧重点也不同。 根据不同的培训对象，设置不同的培训目标和课程英语，使培训更有针对性。 三、英语教师的能力构成 Parrot认为，一名优秀的语言教师应具有高的职业道德、较强的专业素质和良好的个人作风（3]。

张连忠将外语教师的能力结构分为三个维度：（1）语言能力维度主要是指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交流的能力。 。 (2)教学能力维度主要是指英语教师所具备的教育教学知识以及运用相关知识进行教学的能力。 （3）专业发展能力维度主要是指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力。 基于英语教师的能力结构，课程会有整体的目标导向，课程也会更加系统化。 在语言能力方面，农村初中英语教师最薄弱的地方是英语口语能力和国际视野。 在教学能力方面，灵活运用教材的能力较差英语培训课程有哪些，不能因地制宜增减教材，不能有效整合教学资源。 在职业发展方面，教师的专业观、师德、职业发展规划知识和方法、教育科研理论知识和方法等有待进一步提高。 二、课程设置的主要原则 1、前瞻性原则、理念决定行动。 农村中小学英语教师地处偏远山区，信息有限、观念落后。 培训课程要开阔他们的视野，让他们了解最新的教育理念、课程改革的前沿趋势、当前教育的热点问题，从而使他们在课程改革的背景下自觉地改变自己的教学行为。 2、系统性原则 当我们关注教师的培训需求时，最容易犯的错误就是根据教师需要学习的内容来开设课程，从而忽视了课程之间的内在联系，导致课程安排分散。方式。

应围绕新课程标准的要求、教师发展不同阶段的特点、英语教师能力构成、农村英语教师教学现状等制定总体培养目标，然后将总体目标分解到每门课程中，使每门课程有机构成总体，最终实现总体目标。 开发模块化+本文为教育部“春晖计划”项目“师范生实习运行机制研究”的研究成果之一。项目编号：$2009-1-63002·102·万方数据