大学英语大班口语教学现状分析与对策.docx

湖北函授大学学报 ７月． 2cHD6箭19HubeiCcNa解色ldlangceU“嗶时vd.19大学英语大班口语教学现状分析与对策.docx英语培训，No.2 外语教学中大学英语口语口语教学现状分析与对策（咸宁学院外国语学院，湖北澄宁437005）[摘要】本文从大学口语英语实践出发，指出大班口语英语面临的诸多问题，认为传统的教学模式已不能适应大班英语口语教学的发展需要。与时俱进，必须改革，才能真正提高学生的口语交际能力。 本论文提倡以学生为中心。 口语读写训练、教师组织等有效途径。通过师生双方的共同努力，提高口语英语能力。 【关键词】以学生为中心； 1319文件识别码：A 文号：1671-5918(2006)02-0057-03，表达比较清晰，语音语调基本正确。 随着世界经济一体化进程的加快，它可以在对话中将中国与世界联系起来。 运用基本会话策略进行日常交流。”很多用人单位不仅口语看等级考试证书，还经常、急需大量英语口语强的人才。与外商洽谈、学生口语能力签约提出了越来越高的要求，但是由于长期合同等原因，所以英语教学不能忽视口语练习。按照目前的教学方法，很难让学生有更多的口语练习机会来培养学生。

以阅读和写作为主要目标的口语教学长期滞后。 例如，一个班级有 60 名学生，每节课应留出 10 分钟（2 个课时）。 特别是近年来，由于各高校扩招，一个班的人数以学生做口语练习为主，每次最多3人有机会练习，只有6人一周内与 60 多名学生一起阅读书籍。 有的甚至达到了100多人，据此算起来也就两三个人。 一个学期内英语口语交流平台闲聊，每个学生在课堂上的口语练习课少于2节，并集中在一个教室。 教师使用无线话筒、扩音器等； 即便如此，学生英语表达能力的培养还远远不够。 更多的学校使用投影仪来举办大型课程。 条件好的学校，目前大部分大班学生人数都在60人以上。 因此，英语授课的学生很少聚集在多媒体教室里。 但是，英语不同于其他学科，没有人有机会进行语言训练。 无论大班的形式如何，都难以达到小班的教学质量，更何况2.大班教学往往忽略了学生的个体差异，这就是需要交流的口语课。 这种大班教学模式是无法改变的。 目前大部分学校是根据所学专业、专业成绩、男女比例来录取的。 我们必须改变和调整教学方法，否则毕业后的学生会根据口语因素来安排课程。 但是，每个学生在心理和生理上的交际能力都比较差，远远不能满足毕业后对外交流的需要。 因此，认知差异大，智力和语言能力的差异往往会影响语言的发展； 大班英语口语教学中存在的心理和问题，分析其原因并采取相应的兴趣差异影响教师选择教材； 个性差异对学生的影响是非常必要的。

学习积极性和自觉性。 学习方法英语差异直接影响学生口语英语的效率。 但是如果老师忽视了学生英语个体差异，就打1。学生口语语言训练机会很少，不利于口语的口语。 一个不太会说话的同学被叫到讲台上给大家做示范表演。 学生的尴尬直接影响到教学效果。 反之，如果将兴趣和能力相同的学生英语在一起，则允许按投稿日期学习：2006-0309：陈春莲（1969）。 女，成宁大学外国语学院讲师，湖北大学研究生。 如果万方数据按照自己的速度进行小组练习，学生的学习积极性完全可以达到60人的大班级，即使老师每节课安排十分钟，每节课都调动起来，所以使口语气氛更加活跃。 可以看出，如果老师理解了，每个人都不会花两次。 给不同的学生分配不同的问题是不够的，但如果老师能在每个单元前后布置一半不同的作业，就可以真正做到因材施教。 但是，大班老师太少的口语小组活动，每组4人，那么每人有机会说8个以上。老师不可能知道每个学生大约10分钟的成绩和性格特征。一分钟。 每个小组还安排一名秘书进行记录，同学们还可以提出问题等，教给他们，记在心里。

因此，学生的学习积极性或自尊心往往可以由教师参与。 时间结束前几分钟，老师可以随机查看一些小组的情况。 这种小组活动的语言也具有即兴性和灵活性，远 3. 大班不恰当的口语教学方式比一个人发言，大家等待的模式要好。 小组活动解决了大学英语教学人数多、单独开设口语课不现实、口语课多、时间少的矛盾。 而这种活动也为学生创造了一个轻松的环境，只能结合阅读和听力教学。 在学生人数多的班级中培养讲英语氛围。 “虽然学生有很强的发言欲望英语口语交流平台闲聊，口语能力往往可以让学生讨论与课文相关的几个问题，但阻碍他们发言的心理障碍也很大。” 受各种因素影响，请两三个学生回答，能说几句的，不能说的就听。 在全班面前英语不流利的学生会很紧张，很难听。 大多数学生根本无法照顾他们。 以营造说英语的氛围，从而影响他们正常的口语表达。 面对集体活动，要求学生说英语。 有的老师让名生每次上课前只带三个学生，就不怕“出洋相”。 他们的自尊是通过讲一个小故事或背诵一篇小文章来保护的； 有的老师在上节课后也放松了，这会大大增强学生口语交流的欲望。 要求学生对双曲m积进行口头总结，有时还会进行一些角色扮演的愿望来提高自己的交际能力。 信心。

学生在完成这些任务的时候，有时会很满意，当然，要真正收到预期的效果，还涉及到小组题目的设计。 积极的交际行为应该是相对不可预测的，这包括：当事情发生时，一定有利于培养学生的交际能力，话题时效性强等。Xing（iIllyang xnptu）阐明个人观点并提出解决问题的方法。 虽然这不是正题，废话少说。 这些活动也能起到一定的让学生“开口”说英语作用，但由于（2）英语课经常进行辩论式教学，没有不可预知的语言练习活动，所以实际交际的目的无法实现。 这种教学方法在西方教学中很流行。 实践证明，将辩论作为一种学习方式引入英语课堂，可以培养学生对学习英语口语。 面对流动性和自我意识。 在口语教学中，教师要有策略、有针对性地实施，这不能不迫使我们转变观念，寻找解决问题的新方法。 辩论式教学可以帮助学生提高口语表达能力和听力理解能力，例如运用方法。 那么如何才能在大学英语大班教学中找到有效的口语教学方法呢？ 这也是广大教师都在思考的问题。 题目，如果我们从一个单元3小时的课中抽出10-15分钟的时间 3.如何有效提高大班口语教学来做辩论式的讨论，不仅有助于学生理解课文更深层次（1）大班口语教学应该怎样？ 内容以学生为中心，能够激发他们学习口语的浓厚兴趣。

辩论这种传统教学往往是教师是课堂的主人，而学生则处于被动状态。 提问是为了培养学生的口头表达能力。 辩论活动要在老师的指导下进行，以学生为重。 但是，教师不应该成为课堂的中心。 真正的中心是学生，学习可以独立完成。 学生应该是教学的出发点和教学过程的积极参与者。 （二）强调全面发展，加强读写训练 EallStck强调：“将‘学习原则’（阅读与写作训练与口语训练的关系，从学生的角度出发）放在教学中至关重要。 “语文度”教学原则“前”。学生成为课堂的关键输入。口语表达是语言的输出过程。输出的关键在于课堂教师要善于组织和引导学生参与口语。口语学习 语言信息是建立在大量的语言材料储备基础上的汉语学习活动，如有明确的课堂训练目标，选择丰富多彩的课堂学习英语，缺乏自然的语言环境，获取足够的语言信息和活动，解释课堂练习的要领；确保学生积极参与活动和输入而不需要大量阅读是很难做到的。 有很多练习的机会。 强调“以学生为中心”的英语口语教学，在小组讨论话题时，教师可以为学生提供相应的材料。 这并不意味着减轻了教师的责任，允许学生进行自由谈话。 相反，学生也可以使用教师的材料。 去图书馆或电子阅览室看相关英语资料。

提出了更高的要求。 教师的作用与导演的作用一样重要，但这样学生就会有一个良好的语言输入过程。 毕竟英语培训，写作和口语表演不是演员，戏剧只能由演员来表演。 尤其是口语课，都是语言输出，但不同的是，“写”是书面交流英语口语交流平台闲聊，主动参与者是学生。 明确课堂上师生交流的形式。 “说”是口头交流的一种形式。 既然都属于交际能力，哪一个很重要，那么，如何在这个总的原则下进行创造和学习，就可以看作是英语口语交流平台闲聊， 书面交际能力的提高会促进而不是削弱以交际能力为中心的活跃、生动的课堂情境吗？嘴？ 语言交际能力的提高，在很多场合，如谈判、学术讨论、演讲、求职等（1）小组活动的形式是开展大班口语教学的可行方式求职面试往往使用大量的结构和类似于书面语言的措辞。 因此，口语指出：“群体活动的主要价值在于能够通过高度标准化、精确化、书面化的表达方式进行交流。写作论、会话激发自然语言活动”。 教学与口语教学可以相互促进，一些专家进行了大量的调查研究小组活动，为更多的学生提供语言实践的机会。 在此基础上，指出口语和书面语应视为语言形式的统一体。 既然阅读和写作对口语口语如此重要，那么大班应该怎么办呢？ 利用课外活动来保持全班的注意力。

作文提高了口语教学的效果。 许多引起学生热议的话题是（4 口语口语口语活动灵活多样，可以作为课后作文的中心内容。 让学生在课堂上为口语演讲写一篇完整的作文，在课堂外的非正式教学情境中进行，可以增加自然活跃的气氛，我们会受益匪浅。 由于人数众多，无法一一核对。 老师可以睡在床上，这对消除学生的焦虑非常有效。 由于是大班，学生可以根据自己的房间接受一些学生的作文。 常见问题、认真要求的原则 组成课外讨论小组，将老师布置的题目完整填写，然后在课堂上集中讲解。 这种模式不仅可以训练口语英语培训，还可以进行讨论。 教师可以在两周内为学生安排一些有趣的话题，让学生在课外充分发挥英语能力。 讨论完成后，每个小组可以由组长和兴趣小组成员进行检查。 此外，加强文化背景知识的传递也很重要。 学生和老师只需要随机抽查个别小组，小组会推荐一名学生好好上课。 用外语交流时，当然会遇到文化背景的差异。 因此，对这些话题的讨论内容进行一般性的演讲，不仅可以省去教学中加强文化背景知识传递的需要，还可以提高学生的学习能力。 有限的跨文化课堂时间，让一些不敢在课堂上说英语学生失去了交际意识，无法从容地用语言进行交流。

除了紧张，你还会得到更多练习和提高口语机会。 另外，你也不会说出一些语法错误却让对方感到厌烦和难堪的话。 E119li定期由学生自发组织，形式多样，宽松（3）教师组织，适度的纠错氛围，营造良好的口语交际环境。 在课堂讨论中，教师的作用不容忽视。 首先，为了避免有的群体生机勃勃，有的群体生冷，教师应该思考在外语教学以大班授课为主的现状下，如何匹配大学英语母语者才是最好的。 其次，小组讨论的目的是让口语教学面临很多困难。 我们分析完现在的情况，还要补充一点，每个学生都有发言的机会。 提高学生的口语交际能力，提醒不会说中文的学生和使用中文的学生，教师也要各去各的，以适应时代和国家的需要。 在小组中，检查有助于学生很好地完成小组讨论。 对于学生犯的错误，教师要注意区分其性质，是pardonab（不影响交流的错误）还是unpard。 nabk positive stak device (to make communication can't refer to: carry on or historing the progress of communication)，前者无须纠正，如有[1]大学英语课程大纲要求（试行），2004，上海《外语教育》发表次数过多，需要提醒； 对于后者，必须加以纠正。

但是老师一定要注意不要打断学生，等他们说完再说。 [2] 李正明． 设计英语口语活动的小组讨论话题[Dao. 外语领域，20D3，然后总结。 而改正错误也是需要方法的，哪些错误要在群里指出，哪些要在课堂上说，哪些要私下谈，等等。 另[3]文秋芳． 口语英语测试与教学[M]． 上海外语教育出版社，1999：209。另外，由于是大班授课，学生讲话不是很清楚，所以在每个学生中[4] 穆克娟。 从英语和书面英语口语区别谈如何加强口语教学[J]. 学生讲完后，可以请其他学生复述或提问，从而在国外进行外语教学，2000，（2）：44-66。 分析当前坐姿 oralEngIish 7reaching BigEnglish CI ItsCo 嬲lu． esChg 木 Ch ", z—Z cylinder bamboo (Sc ll 00 ship order] agexi hoeing C0llege, xiaming 437005, Chim) Abs peepective.f oral canthus gliSh teaching practice bigEngliSh cla mole 0f paper delete ys adit-oralEngbshteach bigcl 80cia development．Theartide． maintains ho ud lang t—center ed activities, s reading, and teachers' div tyroles, md chi rove small emnlunicate abi alEhgliSll th_0ugh 10eyW0r Tai: Student—otered; Big cIa 转; 0raj Er training IiSh teac} blood g 59 万方数据