西北农村中学英语教学现状及对策——以陕西省汉中市为例_于和田

(西安外国语大学, 陕西 西安 710128)

摘要：近年来，英语逐渐被纳入我国义务教育必修课程。 但由于我国各地经济发展水平差异较大，西北地区农村中学英语教学水平远远落后于发达地区。 当前，我国高度重视教育公平。 因此,本文选取西北地区陕西省汉中市的几所农村中学作为研究对象,采用问卷调查法和访谈法作为研究方法,对西北地区农村中学英语教育现状进行调查。 并初步提出一些对策。

关键词：西北地区； 乡下地方; 中学英语； 教学状况； 措施

一、农村中学英语教学存在的问题

1.1 家庭方面

通过采访和调查，我们发现很多学生都是留守儿童，他们大多由老人照顾。 目前，我国西北地区农村经济发展水平较低。 为了给孩子提供更好的生活条件，很多父母不得不去大城市打拼。 所以，孩子从小就由老人带领。 由于老人受教育程度有限，只能提供日常帮助，无法承担辅导学生作业的任务，也不能对孩子的性格发展产生一定的积极影响。 其次，研究表明，部分农村留守儿童存在一定的心理问题。 比如性格内向、孤僻、害羞等。在英语课上汉中哪家英语学校好，表现为不敢与老师进行目光接触、不主动回答问题、不主动说话等，这些行为造成了一系列的问题。对于从事英语教学的教师来说。

1.2 学校方面

1.2.1师资力量薄弱，教学质量低

我国西北地区经济落后，基础设施不完善。 特别是农村学校环境较差，教学设施落后。 大量优秀、经验丰富的教师更倾向于到经济发达地区任教，导致农村地区高水平、高素质教师严重短缺。 导致农村师资力量薄弱，有时只能聘请兼职教师，或者学校里有英语基础的教师临时承担英语科目的教学任务。 就连西北地区一些偏远农村学校，英语课程也因师资短缺而被取消。 其次，农村英语教师学历低、专业知识薄弱、缺乏教学经验。 这使得农村英语教师的整体素质较低，降低了教学质量。

1.2.2教学资源缺乏，教学设施不完善。

西北地区农村中学基础设施相对简陋，教学工具不齐全。 我们都知道英语课需要听、说、读、写等多方面的练习，所以多媒体设施是必不可少的。 然而，根据我们对多所学校的走访，我们发现农村学校的经费拨款很少，很多中学只使用录音机作为教具。 有些学校甚至没有录音机。 他们只有粉笔和黑板，靠老师带领学生学英语。 相反，在城市学校，多媒体、电子白板、课件已经成为教师教学的必备工具。 这不仅使教师更方便地利用各种资源进行教学，而且激发了学生学习英语的兴趣，从而有助于提高教学质量。 然而，农村地区现代化教学设备落后，严重影响了英语教学的效果。

1.2.3学校重视不够，课程设置不完善。

新课改之前，很多农村学校没有开设英语课。 尽管有些学校在小学三年级就开设了英语课程，但教学质量并不高。 有些学校坚持以语文、数学为重点的传统观念，对英语科目重视不够。 在我们调查的学校中，有些中学每个年级只有一名英语老师。 一些学校在课程设置上也存在重大问题。 例如，中学三年级，每周只安排一节英语课，课时只有40分钟。 这大大降低了英语教学的质量。

1.2.4缺乏良好的语言氛围和环境。

英语作为一门语言学科，需要创造一定的环境和氛围，为学生创造说英语机会，而不是简单的“填鸭式”教学。 由于很多农村学校对英语这门学科重视不够，除了每周四十分钟的英语课外，学生几乎没有时间和环境去英语和使用英语。 此外，农村学校英语教学资源匮乏。 学生只有少量的英语教材作为阅读材料，没有英文原版书籍、报纸、电影等丰富的学习资源，更不用说和外国人练习口语。 这不能让学生融入一定的语言氛围，影响学生语感的培养。 此外，农村学校大多以大班形式教授英语。 由于学生人数众多，时间有限，教师无法照顾到每一个学生，导致教学效率低下。

1.3 师资队伍

1.3.1教师队伍水平参差不齐汉中哪家英语学校好，自身专业水平不扎实。

农村经济发展水平低，生活条件艰苦。 应届大学生不愿意选择到农村学校工作。 以陕西省汉中市一所农村中学为例。 据我们统计，该校20名英语教师中，只有40%拥有学士学位，大部分教师拥有大学学历。 数据显示，在40%拥有学士学位的教师中，师范院校毕业的教师不足3人。 从这些数据可以看出，农村学校师资力量薄弱，师资水平参差不齐，部分教师教学经验不丰富，没有接受过专业培训，缺乏教育学、教育心理学等知识储备。 。 笔者对陕西省汉中市一农村中学全体英语教师的英语学科知识进行了测评。 对于满分100分的试卷，只有38%的教师达到合格水平，达到优秀水平的教师更是寥寥无几。

1.3.2 教学手段单一，教学理念缺乏创新

农村学校的老师一致认为，问答策略有助于提高学生的英语成绩，这样只会培养出“哑巴学生”。 与城市孩子相比，农村学生的口语能力普遍较差。 教师只提供“填鸭式”教学，无法培养学生自主学习、自主探索的能力。 由于地域限制，农村教师缺乏与城市教师交流的机会，无法学习一些新的教学方法。 面对新课改，一些教师没有真正理解新课改的要义，继续墨守成规、遵循传统的教学方法，导致学校失去了学习英语兴趣，降低了学习效率。

1.3.3 教师缺乏与学生的沟通和交流

由于农村中学课程量大、工作量大，教师只完成教学任务。 通过对某中学部分学生的问卷调查发现，大多数老师下课后就离开教室，有的老师几乎不与学生交流。 教师不关心学生，不及时了解学生对知识的掌握情况，影响教学质量。 另外，师生之间的情感交流在一定程度上可以促进教学的发展。

2、改进措施

2.1 家庭方面

家庭的影响对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。

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2.2 社会方面

要从根本上解决西部地区农村中学英语师资短缺问题，各省市县教育部门必须提供政策引导。 让优秀人才扎根贫困地区英语，为农村英语教育做出一定的贡献。 农村学校要与城市中学建立友好关系，开展教师交流，发挥“享受课堂”的重要作用，在农村英语教学中合理利用城市学校的教学资源。 一方面，要大力动员城市外语教师到农村学校进行指导和培训； 另一方面，要积极组织农村中学教师到城市学校上课学习。 此外，教育部门应更加重视农村中学英语教育，改善农村教学设施，增加对西北农村中学的经费投入。

2.3 学校方面

2.3.1加强师资队伍建设

西北地区农村中学要建立严格的教师考核制度。 良好的教师资格制度可以形成强大的师资队伍，优化师资队伍建设。 首先，要保证农村中学英语教师的数量，加大英语教师的培训力度汉中哪家英语学校好，满足各年级英语教师的需求。 因此汉中哪家英语学校好，各大高校应积极开设英语专业，扩大英语专业的招生和培养。 此外，英语教师的素质也必须得到保证。 教师资格制度的实施有利于推进教育人事制度改革，有效优化师资队伍。 学校积极支持教师继续教育，提高农村英语教师专业素质。 充分发挥人才引进作用，加大英语专业师范生引进力度，建立强有力的师资队伍。

2.3.2 完善教学基础设施

省、市、县政府部门要帮助农村学校改善教学条件，加大财政投入西北农村中学英语教学现状及对策——以陕西省汉中市为例_于和田，如建立健全网络资源建设、多媒体教室等。学校要保证小班教学，将每班学生人数控制在更少。超过五十。 这将有助于教师管理教学并与学生沟通，从而提高教学效率。 学校如有条件，还应配备语言实验室、多媒体教室、DVD、幻灯机等设施。 此外英语，农村中学的教材应与城市中学的教材相同，并应配备相关的英语练习。

2.3.3 营造良好的英语学习环境

农村学校应在校内设立英语角，为学生创造说英语环境，鼓励学生说英语、勇于表达自己，有利于学生英语口语能力的提高。 学校还可以积极倡导组织学生社团活动、举办英语文化节，为学生在校学习英语营造氛围，激发学生学习英语的兴趣。 学校还可以在每个班级设立英语学习小组，形成早晚读书的好习惯，并提供评分和奖励。 此外，学校还可以在校园内播放英语广播、举办演讲比赛、英语知识能力竞赛等方式，鼓励学生学习英语。

2.3.4加强校际交流。

首先，与各省市大学建立沟通机制英语，邀请英语教学专家利用寒暑假对农村中学教师进行教学理论和专业知识培训。 二是鼓励教师多与其他学校交流，交流教育经验，有利于教师自身能力的提高。 三是农村学校要加强与城市学校的交流，共享教学资源。 比如，农村学校可以定期选派英语教师到城市学校上课，学习城市中学英语教师的教学方法和教学理念。 此外，城市学校还可以不定期向农村学校派遣教学专家，为农村学校提供一定的帮助。 农村学校还可以利用网络资源与城市学校“共享课堂”，即农村学生可以通过网络与城市学生一起听英语名师的授课。

2.3.5完善教师评价机制

学校领导可以建立相应的教师评价机制，对教师的教学成果进行评价和分析。 这将有助于教师看到自己在教学中的不足并加以改进。 学校还可以通过问卷调查的方式询问学生对教师的意见和建议，更好地提高教学效果。

2.4 师资队伍

2.4.1加强教师专业知识和教学能力的发展。

教师应加强自身的专业知识和能力，多阅读相关书籍，加强语言教学理论的学习，丰富自己的专业知识，提高自己的英语水平和各方面素养。 同时，教师还应积极查阅心理案例，以更好地教授英语。 此外，教师还需要转变观念，创新教学方法。 对学历不达标的教师，可以在学历教育的基础上进行继续教育，如函授课程、自学等。提高教师专业水平和教学能力，有利于提高英语教学质量。

2.4.2优化教学模式，创新教学方法。

农村中学教师在课堂教学中必须放弃传统的教学方式，不能让学生死记硬背，搞临时抱佛脚的教学。 要根据农村学生的学习特点和差异，因材施教。 积极丰富课堂教学内容，优化课堂设计，大胆开展全英语教学，让学生融入学习英语的氛围中，从而有助于提高学生的听、口语等能力。

2.4.3提高自身素质，合理运用情感教学。

乡村教师不仅要提高专业知识和能力，更要提高多方面素质。 农村中学的学生大多是留守儿童，常年缺乏父母的陪伴，因此可能会出现一定的心理问题。 英语教师不仅要成为知识的传授者，还要关心学生的心理健康，多与学生交流，建立良好的师生关系。 教师可以本着情感教育的原则，努力为学生构建一个平等、开放的英语课堂。 组织师生互动讨论，凸显学生的主导学习地位。 因此，学生可以在平等、开放的英语课堂中更加快乐地学习，从而显着提高英语学习效率。

三、结论

综上所述，西北农村中学英语教学面临着严重的问题。 针对上述问题，笔者尝试性地给出了一些建议。 总而言之，提高农村中学英语教学质量和效果需要社会、学校、家长和教师的共同努力。

参考

[1] 张高峰. 西北农村中学英语教育现状与思考前沿经济与文化，2008（02）：137-138。

[2] 梁引娣. 农村小学英语教学文化创新问题及对策比较研究，2018（32）：147-148。

作者简介：于和田（1998.07-），女，陕西省汉中市人，西安长安区西安外国语学院英语语言文学专业，本科。