“四镜”联动开展英语跨学科学习

新课程改革将基础教育课程从学科地位提升到教育地位，突出了课程在促进学生素养形成方面的价值。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要设计“跨学科主题”学习活动，强化学科交叉，带动课程全面实施，强化实践要求。 因此，英语课程的实施应立足于以育人为本的理念，着眼于全学科的视角，以主题为引领，整合其他课程要素英语在线学习平台，提高学生在实际问题中的学习能力、思维能力和创新能力。情况。 下一步，结合“四镜”联动，推动英语课程向“生活发展场”转变。

“透视镜”审视课程，渗透跨学科理念。 我国正式发布以培养“全人”为目标的学生发展核心素养体系后，各学科细化、细化了不同数量的核心素养。 核心素养的细分不可避免地使教学重点放在学科的核心素养上。 跨学科学习可以打破学科界限，关注学生的实际生活英语培训，通过“透视镜”厘清和建立学科之间的内在联系，整合学科，确定课程内容，根据学情和校情设置课程资源。 通过学校特色“生命力”课程，将音乐融入英语口语课程英语在线学习平台，学生有节奏地说唱英语； 依托每周社团培训学英语，学生尝试用英语讲中国故事； 结合节日课程，学生可以制作中国传统节日食品，录制宣传视频。 通过英语课程与其他课程的融合，潜移默化地渗透跨学科概念，促进学生对英语学科的深度思考和创造性理解与建构。

“显微镜”看教学研讨，强化跨学科意识。 英语学习活动观提倡学生在真实情境和真实问题中学习理解、应用实践、迁移创新。 解决实际问题离不开多学科的综合应用。 通过与其他学科的融合，强化英语课程对学生全面发展的促进作用。 通过“显微镜”深入分析跨学科联合教学与研究，进一步强化教师的跨学科意识。 英语课程的内容围绕三大主题：人与自我、人与社会、人与自然。 围绕教材内容，通过跨学科联合教研活动，梳理适合跨学科学习的主题。 同时，基于学科内部要素的合理组合，形成要素连通的价值结构，打破学科壁垒，从教学目标、教学内容等方面寻找学科间的连接点。和教学方法，以便更好地开展跨学科学习。 在推广过程中，我们灵活选择线上线下相结合的方式，定期开展跨学科教学与研究，扎实推进英语课程的实施。 在跨学科学习的实践中“四镜”联动开展英语跨学科学习，我们感受到了课程的张力。 既要坚持学科本质，又要形成跨学科意识，真正实现自然“交叉”与“融合”。

“多棱镜”看活动设计，优化跨学科路径。 基于多元智能理论英语在线学习平台，跨学科学习开辟了新的思维方式。 作为一门语言学科，英语在跨学科学习中起着至关重要的作用。 英语学科的工具性决定了它在与其他学科融合方面具有先天优势。 在融合中，实现了学生思维能力、学习能力和语言能力的同步发展。 教师通过“多棱镜”设计丰富多样的英语实践活动，坚持学与思、学与用、学与创新相结合，通过跨学科学习提高学生解决实际问题的能力。

教师根据单元学习的科目，适当整合科目。 以译林版小学英语教材为例，在五年级下册第七单元中国节日的故事时间话语教学部分，教师可以结合相应的节日歌曲，让学生边听边唱，感受传统节日气氛； 也可以结合传统节日的诗歌欣赏，让学生感受节日的意义和价值。 中文、音乐、英语的深度融合，丰富了学生的文化底蕴。

通过项目式学习，学生综合运用多学科知识，促进英语知识体系的构建。 由于学校扩建，学生们回到充满好奇心的清新学习环境。 为了满足学生探索新校园的求知欲，我们组建了项目组学英语，围绕“如何为学校发声”这一驱动问题展开研究。 同学们通过小组合作，设计完成了学校的立体场景图，并录制了双语学校宣传片。

“望远镜”看评价体系，提高学科交叉效能。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教-学-评”一体化，评价的最终目的是促进教与学的进步。 因此，在跨学科设计中，我们应该通过“望远镜”，用长远的、发展的眼光来看待教与学的行为。 以评价目标为导向进行逆向设计，将评价转化为一种教与学的方法，注重评价主体的多元化。 在学生层面，可在当前学科评价中加入一定比例的跨学科评价要素，促进学生跨学科学习意识的形成； 优化活动形式，将评价融入学生实践和探究的全过程，激发学生的跨学科学习兴趣。 在教师层面，倡导多样化的跨学科活动评价导向，开展跨学科主题交流、展示、评价等活动。

跨学科学习活动是时代发展的趋势。 小学英语跨学科学习拓宽了学习空间，拓宽了学习视野，优化了育人手段英语在线学习平台，促进了学生在跨越、融合、创造中的全面发展。

（作者单位为江苏省常州市武进区星河实验小学分校）