《义务教育英语课程标准（2022年版）》的传承与创新发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的传承与创新发展

徐飞 张冬梅

摘要：本文对2011年和2022年两个版本《义务教育英语课程标准》进行比较分析，发现2022年版英语课程标准继承和发展了2011年课程性质和分级设计的内容。课程标准的版本。 从目标、课程内容、学术质量三个方面进行改革创新，坚持立德树人根本任务，全面回答英语学科培养谁、培养什么人、如何培养人的当代命题系统构建以核心为基础，集素养课程目标、课程内容、学业质量标准于一体的义务教育英语课程体系。

关键词：义务教育英语课程标准； 课程目标； 课程内容； 学术质量

一、简介

课程标准是确定学校教育一定阶段的课程层次、课程结构和课程模式的纲领性文件（顾明远，1998）。 2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和教学的依据”。课程评估应反映国家对不同课程的理解。” 规定了现阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标和内容框架，并提出教学和评价建议”（教育部，2001）。 20世纪末，教育部成立课程改革指导委员会，将我国长期存在的教学大纲改为课程标准，并组织专家制定各学科课程标准（顾明远，2021）。 2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）包括小学、初中、初中三个学段的内容。初中和高中。 2003年，《普通高中英语课程标准》颁布。 2011年颁布的《义务教育英语课程标准（实验）》（教育部2012年版；以下简称《2011年版》 英语 《普通高中英语课程标准》）取代了《实验稿》中的小学和初中部分。此后，国家课程标准分高中和义务教育两个阶段编制。《普通高中英语课程标准（2017年版）》 2018年发布《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，2020年发布《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，2022年发布《义务教育英语课程标准（2022年版）》。（教育部） 《2022年课程标准》（以下简称《2022年课程标准》）《2011年课程标准》和《2022年课程标准》是我国21世纪以后发布的义务教育英语课程的重要纲领性文件。 本文从比较的角度，全面介绍和深入分析《2022年课程标准》对《2011年课程标准》的继承、发展、改革和创新英语，以期让义务教育英语课程教师更好地理解其内容总结新版课程标准的精髓，更好地运用课程标准的理念指导教学实践。

二、《2022年课程标准》的传承与发展

《2022年课程标准》的修订，并不是对《2011年课程标准》的全盘否定，而是为了落实立德树人根本任务，落实习近平总书记提出的要求。培养有理想、有本领、有担当的时代新人。 继承了《2011年课程标准》中合理的部分，对一些不适应新形势、新要求的地方进行了改进和改革。 总体而言，《2022年课程标准》与《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》有机衔接，总结了我国义务教育英语课程建设的成功经验，继承和发展了《普通高中英语课程标准》。 2011年课程标准》及课程性质及分级设计内容。

一、课程性质的继承与发展

课程性质是课程标准的重要组成部分，可以帮助教师树立正确的语言观、学生观、教学观（程丛兵，2019）。 《2011年课程标准》提出英语课程在课程性质上具有工具性和人文性特征，并根据这两个特征解释了英语课程的任务。 《2022年课程标准》继承了《2011年课程标准》提出的这两个特征，还明确提出了工具性与人文性的统一（程晓棠，2022c），丰富了英语课程的特征，指出英语课程是还具有基础性、实用性、综合性的特点。

《2011年课程标准》在前言中明确了英语的地位，回答了英语课程对青少年未来发展的意义问题，提出学习和使用英语对于吸收人类文明成果、学习学习国外先进科学技术，增进中国与世界的相互了解。 ，培养具有跨文化沟通能力的人才的作用。 《2022年课程标准》在课程性质上继承了《2011年课程标准》中提出的英语课程的地位和作用，并进一步拓展，不仅提出英语“对于中国走向世界、对于世界经济发展具有重要意义”。让世界了解中国，构建人类命运共同体。” “发挥着重要作用”，并明确指出“学习和使用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，吸收文化精髓，逐步形成跨文化交际与交流的意识和能力，学会看待文化”。客观理性地认识世界，树立国际视野，培养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终身学习和适应社会奠定基础。未来社会发展》（教育部，2022）。

总之，《2022年课程标准》在继承《2011年课程标准》的基础上，从中华民族价值观的角度，明确强调英语重要性。学生学习英语（王春晖，2022）。 从国家外语教育战略的角度《义务教育英语课程标准（2022年版）》的传承与创新发展，对课程的性质进行了更加明确和全面的界定，体现英语课程为党育人、为国育人、培养担当时代新人的角色。民族复兴的责任。 历史使命。

2、分层设计的继承与发展

《2011年课程标准》遵循语言学习规律，借鉴国家通用评分方法，考虑不同年龄段学生的学习需求和认知特点，建立了循序渐进、可持续发展的五级和六级课程标准。九年义务教育英语分级制度，并阐述课程目标、分级目标和分级标准。 《2022年课程标准》延续了这种分级设计思路，也充分考虑学习条件、学习时限、学习经历等差异，适当调整义务教育英语课程级别，将义务教育英语课程体系从五级改为五级。调整为三个级别，并提出预科级别和“级别+”的概念，以满足1至2年级的教学需求，并为有学习空间的学生提供选择（见下表）。 在此分级设计思想的基础上，对课程目标、课程内容、教学要求、学术质量标准进行分级和描述。

《2011年课程标准》与《2022年课程标准》评分体系比较

《2022年课程标准》不仅优化了级别，还增加了预科级别和“级别+”。 这种先进恰当的分级设计理念更加符合我国幅员辽阔、民族众多和经济发展水平。 结合实际情况，既能满足共同基础学习需求，又能满足个性化学习需求。 此外，《2022年课程标准》将分级设计思路贯穿于目标、内容、评价全过程，从“教学”全维度对课程目标、课程内容、教学要求、学术质量等进行分级描述。 “学习-评价”，让分级描述更加全面，对一线教师的操作实践更具指导意义。

三、《2022年课程标准》的创新制定

《2011年课程标准》是贯彻落实党中央、国务院全面实施素质教育、开展基础教育课程改革的重大战略决策。 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指导下，全面实施素质教育，推进义务教育。 在教育均衡发展、提高教育质量的背景下修订的。 《2022年课程标准》修订是立足我国社会发展新要求，践行社会主义核心价值观，自觉履行为党和国家育人的初心使命，培养有家室的人和国情、国际视野、理想，是在面向有能力、有担当的新一代的背景下进行的（梅德明、王强，2022）。 《2022年课程标准》根据新时代的新要求，对《2011年课程标准》的内容进行了全面修订。 在继承和发展的基础上，《2011年课程标准》在课程目标、课程内容、学术质量三个方面进行了全面修订。 改革进一步创新发展了义务教育英语课程标准。

1.课程目标的创新发展

课程目标是课程要达到的具体目标和意图。 它规定了在一定教育阶段的学生在学习课程后学英语，道德、智力、身体素质等发展的程度。 它们是确定课程内容、教学目标和教学方法的依据。 基础知识（全国十二所重点师范大学，2014）。 《2011年课程标准》将义务教育英语课程目标确定为培养学生语言综合运用能力。 《2022年课程标准》是根据我国学生核心能力发展的最新研究成果，在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年版）》提出的学科核心能力的基础上修订而成的。 ”，明确提出英语课程的目标是培养学生的核心能力，即学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的正确价值观、必要品质和关键能力。发展。 。

（1）课程目标从五个维度到四个核心

《2011年课程标准》将语言综合应用能力分解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度。 《2022年课程标准》将核心能力分解为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，将《2011年课程标准》中的语言知识和语言技能融入语言能力，提高素质思维的转变，将学习策略转变为学习能力，将情感态度的内容融入文化意识和学习能力。 把文化意识放在第二位，强调了英语课程在培养学生文化意识和跨文化交际能力方面的重要作用，也体现了党中央树立文化自信的重要思想（程晓棠，2022a） 。 《2022年课程标准》在课程目标上从能力转向素养英语，涵盖知识与技能、过程与方法、态度与价值观等，丰富了义务教育英语课程的课程目标，是课程内涵的具体体现。道德修养、修养人。 也是课程教育价值的集中体现。

（二）课程总体目标内涵由隐性表达向显性解释转变

《2011年课程标准》在总体目标中提出了语言综合运用能力五要素，描述了五要素之间的关系和价值意义，规定了五要素各自的内容，但没有对五要素进行解释。 元素的内涵意义解释得很清楚。 《2022年课程标准》以“核心能力内涵”为题，解读了四要素之间的关系，强调核心能力四要素相互渗透、融合、互动、协调发展，阐述了核心能力的内涵和意义。分别是核心能力的四个要素； 同时，在“总目标”的标题下，详细阐述了发展语言能力、培养文化意识、提高思维品质、提高学习能力的预期目标。 《2022年课程标准》明确阐释了课程目标的内涵和预期目标，可以帮助一线教师更好地理解课程目标的内涵，更好地探索实现课程目标和相关教学活动的途径。

（三）课程评分客观表达由内容为本转变为能力为本

在课程目标和评分标准两部分中，《2011年课程标准》根据语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五要素所包含的内容，阐述了评分目标和评分标准。 《2022年课程标准》从感知与积累、习得与建构、表达与交流等方面描述了语言能力的目标标准全日制零基础英语培训，从比较与判断、调整与交流、感知与内化等方面描述了文化意识的目标标准，并从观察角度描述文化意识的目标标准。 思维品质的目标标准从分析、归纳与推理、批评与创新等方面进行描述；学习能力的目标标准从愿意学与好学、选择与调整、合作与探究等方面进行描述。 由此可见，与《2011年课程标准》的内容维度表达不同，《2022年课程标准》在课程评分目标的能力本位表达上，更加注重能力的预期结果。学生学习课程后能够达到的表现。 这种基于实现目标的能力路径的分层目标描述有助于课程教师理解课程目标，并能帮助教师更好地设计实现课程目标的教学活动。

2、课程内容创新发展

课程内容是培养学生核心能力的基础，决定教师教什么、学生学什么。 《2011年课程标准》没有具体规定课程内容（程晓棠，2022b），而是将课程内容融入到课程目标中。 《2022年课程标准》明确区分了课程目标和课程内容，具体系统地介绍了课程内容。 提出义务教育英语课程内容由主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素组成。

（一）课程内容更加注重外显表达

《2011年课程标准》将课程内容隐藏在课程目标中，粗略规定了语言能力、语言知识、文化意识、学习策略、情感态度五个维度包含的课程内容。 《2022年课程标准》专门章节规定了课程内容，并从主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个维度对其包含的课程内容进行了明确的解释。 《2022课程标准》独立于课程目标表达课程内容，让课程内容从隐性走向显性，帮助一线教师明确用哪些内容载体来实现课程目标，因为有一个课程内容和课程目标之间的差异。 其中，课程目标是方向，课程内容是实现课程目标的载体和途径。

(2)课程内容更注重系统集成

《2011年课程标准》虽然在评分目标和评分标准中对语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有一定的介绍，但没有将知识、技能和策略的学习和训练与学科情境结合起来全日制零基础英语培训，它也不与语言呈现的话语形式相结合。 《2022年课程标准》聚焦四大核心能力，围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题。 学习策略有效衔接，形成完整的课程内容结构体系。 《2022课程标准》对课程内容的整合和系统表达全日制零基础英语培训，有助于教师更好地将课程内容的选择与课程目标的实现统一起来，根据课程目标选择合适的课程内容。

（三）课程内容更加注重生活实践

《2011年课程标准》以英语语言综合应用能力为核心，以语言学习要求为基础。 部分课程内容包含在课程目标和评分标准中。 《2022年课程标准》从培养学生核心能力的角度，立足生活实践的需要，明确规定了课程内容。 例如，在主题领域，生活工作与社会服务、敬畏自然与探索宇宙、环境保护与防灾、公共秩序与法律法规、身份与文化自信、社会热点等内容并增加了国际事务； 在话语类型上增加了大量应用性、多模态的话语形式，如新媒体话语、新闻报道、诗歌、剧本、广播电视节目等； 还增加了语篇知识和语用知识，要求学生运用语篇知识将语言组织成意义连贯的章节，并能够运用语用知识在具体语境中准确理解他人并恰当地表达自己的观点，提高能力有效地使用英语； 提出不仅要理解和记忆具体的文化知识点，更重要的是能够发现和判断其背后的态度价值； 在培养学生语言能力的同时，要特别注重学生思维能力的培养，把语言学习和思维训练活动结合起来。 由此可见，《2022年课程标准》特别强调在日常生活实践中学习英语，将英语学习与社会生活紧密联系起来，体现“学与用结合、学与用结合”的英语学习活动理念。创建”。

三、学术质量创新发展

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教育部，2014年），提出研究制定学生发展核心能力体系学术质量标准，并将核心能力与学术质量要求结合起来。 将其落实到学科教学中（赵尚华，2022）。 正是在此背景下，新一轮基础教育课程标准修订工作正在进行。 《2011年课程标准》没有提出学术质量的概念。 《2022年课程标准》效仿《普通高中英语课程标准（2017年版）》的做法，单独设置“学术质量”章节，明确学术质量的内涵。 学术质量是指学生在完成课程的阶段性学习后在核心能力方面的学术表现。 根据不同学段学习成绩的关键特征，分级描述学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 具体水平和表现特征作为英语课程的学术质量标准。

关于学术质量标准、课程目标和课程内容之间的关系，程晓棠(2021)指出，课程目标是指课程在促进学生素养发展方面的预期目标，而学术质量标准则用来检验学术质量标准作为衡量课程目标是否达到和成就水平的指标，并不规定具体课程内容应该学多少、学得如何，而是规定学生通过学习该课程将发展出什么样的能力和品格内容。 《2022年课程标准》中对学术质量的描述，不仅指明了我国义务教育阶段英语课程的教育方向和质量要求，也引导学校和教师转向以识字为基础、以学生为中心、探究式教学。为基础的教育模式。 还可以为各种不同级别的考试和评估提供理论框架和能力基础（杨向东，2022）。 《2022课程标准》中学术质量标准的分级描述，体现了对检验学生学习效果的重视，指导课程教师对照学术质量标准诊断和评价课程学习效果，以课程目标为指导进行课程教学。 以课程内容为载体，用学术质量标准检验学习效果，可以更好地促进“教-学-评”的一体化设计和实施。

4。结论

《2011年课程标准》对义务教育英语教学改革起到了重要推动作用，但也存在一些与新形势、新要求不相适应的地方。 《2022年课程标准》继承和发展了《2011年课程标准》在性质和分级设计上的课程改革思路，进一步创新和发展了课程目标、课程内容和学术质量等内容，全面回答了谁的问题。英语学科培养人们的能力。 ，培训谁以及如何培训他们的当代命题。 基于中国学生核心素养发展的最新研究成果，党的教育方针浓缩为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，并明确了义务教育。 英语课程注重培养正确的价值观、必要的品格和关键能力。 基于核心能力设计课程内容，提出指向核心能力发展的英语学习活动观，制定基于核心能力发展的学术质量标准，提供基于核心能力的教学和评价建议全日制零基础英语培训，系统构建了以核心能力为核心的课程目标、课程内容和学业质量标准为一体的义务教育英语课程体系。

参考

程丛兵. 2019.中欧外语课程标准设计理念与框架结构比较研究［D］. 华东师范大学.

程晓棠. 2021. 核心能力下的英语教学理念与实践［M］. 南宁：广西教育出版社。

程晓棠. 2022a。 义务教育课程标准(2022年版)课例解读·初中英语［M］． 北京：教育科学出版社。

程晓棠. 2022b。 要改变什么？ 怎么教？ 如何参加考试？ ——义务教育英语课程标准（2022年版）分析[M]． 北京：外语教学与研究出版社。

程晓棠. 2022c。 义务教育英语课程标准关键问题解读[J]. 中小学（初中）外语教学，（7）：1-8。

古冥鸢。 1998. 教育词典：增编版（第一部分）[M]． 上海：上海教育出版社。

古冥鸢。 2021. 从教案、教学大纲到课程标准[J]. 课程·教材·教学方法，（10）：20-21。