从TTT和STT看如何提高英语教师的口语水平-白话英语0165

上周《》文章发表后，得到了大家的高度肯定英语培训，很多朋友都给了我打赏。 谢谢大家！

当然，我很清楚，仅仅提供一些英语输入的渠道是不够的，因为大多数老师心目中的“英语水平的提高”主要是“口语的提高”——他们认为自己的听力和阅读理解能力水平已经很好了，尽管情况并非总是如此。

既然如此，我不讲这个话题，你就算不讲，你肚子里也肯定会骂的。 我们先从英语课上老师的话开始吧。

1. TTT 与 STT

教师的教学时间Teacher Talking Time（TTT）和学生的教学时间Student Talking Time（STT）是现代英语教学理念中两个非常重要的概念。 一般认为，应减少教师的教学时间（减少TTT），增加学生的口语时间，因为学生的口语练习量英语很大程度上决定了学生口语的水平。

但也有一个反对者，而且是一个主谋：布莱恩·汤姆林森。

这是谁？

国际著名教科书研究专家，国际教科书发展协会（MATSDA）创始人及现任主席。 Brian Tomlinson教授现为利物浦大学名誉客座教授、上海英语教育教学研究基地特聘客座教授、阿纳海姆大学TESOL教授。 Brian Tomlinson教授曾在印度尼西亚、意大利、日本、尼日利亚、阿曼、新加坡、英国、瓦努阿图、赞比亚等国家工作过。 他曾担任过教师培训师、课程设计专家、电影群众演员、足球教练和大学教师。 他曾在70多个国家做过学术讲座。 汤姆林森教授出版了 100 多本关于教材编写、文学语言学习、阅读教学、语言意识和教师发展的书籍。

汤姆林森教授认为，在很多英语作为外语（EFL，English as a Foreign Language）的教学环境中，学生很难接触到除了老师的英语之外的“现场英语”（live English）。 所谓“现场英语”并不是指录音、视频、文字等形式的英语英语口语课堂用语，而是现实生活中真人说、用的英语，比如英语对话、电子邮件交流等。

汤姆林森教授的这句话深深触动了我的心。 语言最基本、最重要的任务是交流。 通过文本、音频、视频等载体获得语言输入固然很好，但如果有实时、真实的语音交互，那就比静态的语言输入要好得多。

因此，汤姆林森教授指出，在EFL环境下盲目提倡“减少TTT”是不负责任的行为。 教师的英语教学时间不但不能减少，反而应该适当增加。 如果连这点接触真正英语机会都被剥夺了，学生今后学习和提高英语口语就会更加困难。

汤姆林森教授表示，他在许多国家的实践证实了他的倡议的正确性和有效性。

有的朋友看到​​这里可能会抱怨：我想说，但是我发音不准确，所以我没有信心！

我必须说，这是另一回事。 事实上，即使我们去英国和美国，也不是每个那里的中小学老师说英语时都能达到标准发音（Received Pronunciation，RP）水平。 不止“不是所有人”，应该说大部分人都达不到。 反之，看看我们国家，小学语文老师的普通话都是标准的吗？ 我什至看不到它，不一定。

既然如此英语，我们为什么要因为发音不是100%准确而远离英语教学，与学生进行有意义的英语对话英语？

Tomlinson教授对此也有非常精辟的结论：

任何人都可以说话。

2、解放思想，实事求是，充分利用课堂时间，反复练习英语口语

这也是我长期以来一直在打下的基础。 当父母朋友看到这句话时，可能会想：你在说什么？ 有什么办法可以和孩子一起练习英语口语吗？ ——朋友们，我说的是“强化”，不是直接修炼！

什么是回火？ 很简单，你可以反复练习。 事实上英语，英语教师的英语口语应用是一项比较特殊的活动，因为这种语言活动很大程度上是可以提前准备的，而且既然可以提前准备，那么就可以读、写、修改、打磨完毕后投入课堂使用。

简单来说，备课的时候，写详细的案例，更加完美。

（老师们、朋友们！我知道你们不喜欢我刚才说的三个字，我可能触犯了一个大忌，但下次我会触犯另一个大忌，和你们分享一个小事件。

有一次我问一位老师，一位教学研究员，新老师备课时应该写详细的笔记还是简短的笔记。 老师说最好写一个简短的案例，因为课堂教学千变万化，详细的案例过于死板，不利于灵活性。

说实话，我不太同意老师的说法。 无论课堂教学如何千变万化，总有一定的规律。 课堂教学有发挥的一面，但更需要扎实的准备。 不能以“不利于灵活发挥”为借口，不去编写和完善细节案例。

课堂教学从某种意义上来说就是一种表演，正因为如此，教师需要具备一定的表演技巧。 既然是表演，那就看看演员们是怎么表演的吧。 我们能想象一个演员不背台词，只靠“灵活发挥”就能表演特技吗？ 那是不可能的。 同样的道理，需要上台表演的老师也必须先背台词，这是一项基本功。 这个基本功的基础就是要有线条。 不写详细的案例怎么可能呢？

其实我可以说，不仅年轻教师要写详细案例，即使是老教师也应该写详细案例。 我们来对比一下演员。 听说老演员不记台词吗？

詹姆斯·迪恩朗读台词

现在只是因为教材更新很慢，一套教案才能供几个学生使用，所以有人认为“老老师可以备个简录”。 这原本是不正常的从TTT和STT看如何提高英语教师的口语水平-白话英语0165，但现在似乎已经成为了常态，以至于如果有人提起写详细案例的事情，就显得触犯了某种禁忌。 我知道老师很辛苦，但这不是选择写简案的原因。

以前我以为师资力量和老师都还好，但从那时起，我发现事实并非如此。 ）

写完详细的案例并做好充分的准备后，我们口语课堂上使用英语就会更有信心，从而增强我们练好英语口语信心。 在课堂上，教师只要充分利用这个机会，就可以提高学生的口语英语，并在这个过程中帮助学生树立信心，学好口语英语。

无论教案多么详细，都不可能完全确定一堂课的方向。 毕竟，老师的课堂口语英语有一定的发展。 即使只有10%英语口语课堂用语，也不是一个小数目。 幸运的是，这个食材也是可以准备的。 既然我们已经预测了要讨论的话题，我们就可以认真做准备了。 这时，问题的焦点就会转移到材料的占有和加工上。

就一般课堂语言而言，其实是有书籍可以参考的。 上海外语教育出版社出版了一套《中国英语教师自主发展丛书》，其中有一本《英语教师课堂话语分析》，就这一篇：

教师可以准备一份，作为平时备课的参考，这样就不用担心一些基本课堂表达的语言问题了。 至于表演部分，只需要在课前多积累、多准备就可以了。

3、离开英语课堂后如何提高英语口语？

这是提高英语口语水平的终极问题。 这个问题可以分为两部分：

1. 个人陈述

教师可以针对某个主题多阅读英语材料，记录一些要点，然后给自己设定两到三分钟的时间，针对要点进行陈述。 现在录音很方便英语口语课堂用语，任何手机都有录音功能。 最好把自己的辅助陈述录下来，反复听，这对自己的提高肯定是有好处的。 说实话，我经常这样做，确实进步了很多。 就连我公众号上发的文章，我都看了一遍！

2.对话与交流

朋友们不一定同意，但是个人陈述口语练习对于对话交流活动是一个很好的促进，可以打下良好的基础。 事实上，除了一定数量的对话策略（如继续对话、要求重复、表达关切等）之外，对话交流活动可以被视为由简短的个人陈述和互动问题组成。 因此，我们要想提高自己的口语对话能力，一方面需要寻找口语练习的伙伴，另一方面还需要加强个人陈述能力的提高。

对话和交流当然需要合作伙伴共同进行。 问题是，现在我们很多老师和英语爱好者都认为，两个中国人一起练英语，没意思，也不利于会话能力的提高。 只有和外教交谈才能提高你的口语。 事实上，这种观点是完全错误的。 再次：

任何人都可以说话！

关于英语口语的学习和提高，我曾经写过一个系列，链接如下：

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我想这里就不重复了，有兴趣的可以点进去看一下。 我想说的是，练习口语一定要解放思想，实事求是英语口语课堂用语，不要被各种奇怪的理论所误导。

大家来吧！ 如果你有钱，请帮忙扩散！

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