浅谈如何提高初中生英语口语能力.doc

参考资料 浅谈如何提高初中生英语口语能力 浅谈如何提高初中生英语口语能力：在基础教育阶段，英语教学的总体目标是培养学生的能力综合运用语言。 根据《新课标》提出的教育思想，口语英语教学应以学生为中心，从学生的需求出发，分析影响初中生英语口语提高的基本因素。 在基础教育阶段，英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。 其中，如何培养和提高学生的语言交际能力，即口语交际能力，成为教师们非常关心的教学课题。 初中生英语口语教学现状不容乐观，英语口语薄弱已成为影响学生综合语言运用能力的主要问题。 根据《新课标》提出的教育思想，口语英语教学应以学生为中心，从学生的需求出发，分析影响初中生口语英语提高的基本因素。能力。 1、阻碍学生英语口语能力提高的三大基本因素。 受不良习惯和方言影响 在七年级新班教学中，笔者发现部分学生不太注重发音，经常按照自己的喜好朗读英语。 比如，确定一个单词的发音，他不是根据音标来发音，而是在单词下面放一个发音相近的汉语谐音，比如“请”读作“问”。 缺乏自信 许多学生不经常练习英语口语。 在与别人交谈时，他们总是害怕犯错误或发音不准确英语如何提高口语能力，被别人嘲笑，缺乏自信，这使得他们的英语口语能力很难提高。

义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略浅谈如何提高初中生英语口语能力.doc，使学生掌握一定的基础语言知识和基本知识。技能，建立初步的语感。 ． 缺乏语言实践 语言是非常实用的，它是一种交流工具。 在现实生活中，必须运用语言学习来提高其交际能力。 然而英语，在现行的英语教学能力评价体系中，由于淡化了语言实践能力，普遍存在着尴尬的现象。 听力训练是提高英语口语重要途径之一，所以听力有赖于平时的不断积累和训练。 2、提高英语口语能力的三大对策。 口语教学取得突破，克服方言影响一是掌握26个字母的准确发音，特别是含有常见元音音素的字母。 如字母中含有元音/ei/； 字母/等等。 其次，掌握单词的准确发音。 我自己的发音不准确，即使是很熟悉的单词，听起来也像个生词，或者被误听成另一个发音相似的单词。 在平时的学习过程中，一定要准确读单词，尤其要注意区分长元音和短元音，单词的重音也不能忽视，比如“十五”被误听成“五十”。 再次，平时要注意加强数字、年、月、日、时间、电话号码、身份证号码等读法和技巧的训练英语如何提高口语能力，注意区分发音容易混淆的数字，如149O等。把培养学生英语口语能力作为语言教学的突破口，贯穿于英语教学的全过程，可以从根本上克服方言对英语的影响。

． 培养学生的学习兴趣英语如何提高口语能力，树立学生的学习信心。 兴趣是指一个人了解某件事或喜欢某项活动的心理倾向。 它是根据需要产生的，在生活和实践过程中形成和发展的。 基于此，英语教师可以尝试设计一些能够激发和引导兴趣的活动，从而活跃课堂气氛，提高课堂效率。 兴趣是最好的老师。 只有激发学生的兴趣，才能调动他们的学习热情，增强他们的求知欲，树立他们的学习信心。 首先，创设真实情境，让学生参与对话。 幼稚的初中生喜欢模仿、喜欢表演，所以我们要充分利用学生的这一特点，鼓励他们积极参与、勇敢表演。 例如，在教授七年级上册Unit2Topic2SectionC1a时，利用学生身上的衣服来训练“Whatcoloris.？Whatcolor”表情自然大方，台上台下气氛活跃，英语会话二是对学生要多鼓励，少批评，当学生进步不大时，教师要及时鼓励和肯定，不要吝啬对学生的鼓励和肯定。使用诸如“VerygoodWell”之类的词语。当学生口语或发音有困难时，他们应该“Tryagain！ 你的发音比以前好很多等鼓励性语言可以提高学生语言学习的积极性和主动性，使学生在自然的语言环境中得到更多的鼓励和锻炼，并将所学的知识直接运用到交际活动中。

． 加强听力训练，提高沟通能力在现实生活中，学生常常难以控制所听说话者的速度、清晰度和语言特征，这直接影响听力测试或英语交流活动。 因此，在有限的时间内准确地理解和掌握说话者的意思是一项非常艰巨的学习任务。 首先，加强听力训练。 听力能力不仅与听力技巧和熟练程度直接相关，而且与听者的语言能力、文化知识和思维能力密切相关。 因此，提高听力能力的过程是一个不断发展技能、丰富知识、锻炼分析推理能力的综合训练和实践过程。 平时应加强听力训练，如单词识别、句子理解与回答、对话理解、文章理解等。 在听的过程中，一定要听清楚，注意区分容易混淆的单词或短语。 其次，提高沟通能力。 交际能力的提高是多种因素综合作用的结果，学生需要做到以下几点：第一，让学生了解使用交际术语的场合。 交际语言不同于一般的书面语言，大多都有一定的使用场合。 例如，您不能使用“Whoaryou？” 打电话时，却要说“谁到什么山去唱什么歌？”其次，确定沟通语言的对象。沟通语言因人而异。朋友、熟人之间可以随意；陌生人或老师、上级之间可以随意。应该使用规范的语言，英美的风俗习惯和我们东方国家有很多差异，所以要区别对待，说话的时候要看着目标，不然会让别人感觉不舒服，影响交流的正常进行。

三是了解交际语言的表达习惯。 学习英语必须遵循英语国家的表达习惯。 东西方的风俗文化不同，语言习惯也有较大差异。 例如，中国人见面时习惯互相打招呼，而英国人和美国人则习惯以谈论天气来打开话题。 中国人在受到赞扬时总是要谦虚，而英国人和美国人则常常用“Thank you!”来表示谢意。 诸如此类的表达习惯必须记住。 简而言之，。 在培养和提高英语口语能力的过程中，教师应该认识到其成功是一个渐进的、复杂的过程。 教师的主要任务是通过大量的情景对话和口语训练，使学生培养口语英语的兴趣和能力。 综上所述，只有真正认识到阻碍学生口语英语能力的本质，并采取相应的对策，不断实践，勇于探索学英语，才能真正提高学生的口语能力。 案例点评 【案例信息】 案例名称：Moduleoutellhimtruth，you'llprovehowhonestyou 授课老师：** 方（北京汇文中学） 评价老师：** 夏（北京崇文区教育培训学院） 【教学设计】 本次教学内容这节课是外研社教材《英语》年级第二册，Module5Unit2，是阅读课。 该模块的中心主题是“问题”。 在这个主题下，一些与学生生活密切相关的问题以及这个年龄段的学生会遇到的一些麻烦以不同的形式呈现和讨论。

内容与初中生实际学习和生活紧密结合，有利于师生在课堂上开展语言实践活动。 第一个单元是听力和口语课。 我学了一些词汇和成语，以及条件句中“师从今来”的句型。 在谈话过程中，莎莉的朋友和父母之间出现了分歧，莎莉试图帮助解决。 本课属于本模块的第二单元。 内容是两篇书信形式的阅读文章。 在上单元问题讨论的基础上，进一步要求学生理解作者用过去时态描述的一个问题（包括原因、发生时间、结果以及作者的请求），概述要点问题，然后提出合理的建议。 学习使用wh疑问词来描述事物的知识已经在本书的第二模块中学到了。 学生们了解到，在阅读叙述时，他们应该注意与人物、时间、地点、事件、方式相关的信息。 本节课，教师引导学生总结大意，即重新训练学生关注和提炼信息的能力。 第三单元是练习课英语如何提高口语能力，是本单元知识的强化和训练。 教学重难点分析：本课教学重点是引导学生通过阅读话语材料找到与“谁、什么、何地、何时、为什么、如何”相关的信息，培养学生的概括能力的主要思想，同时能够针对具体问题提出适当的建议和解决方案。

难点在于如何引导学生提炼出“wh-”的关键信息，不是“面面俱到”，而是“选择一些”学英语，真正让主旨“言简意赅”。 突破难点的预设措施：一是教师利用自身问题导课时，引导学生总结要点； 二是将学生分成若干小组，鼓励学生运用集体智慧处理信息，教师适时、适当地参与小组讨论，提供适当的帮助。 一、教学背景分析 （一）学业情况分析 学生调查具体分析：本课的学习对象是初二年级的学生。 在学习本模块之前，学生应该已经具备一定的阅读技巧，例如能够根据自己对文章的理解回答问题，为文章选择最好的标题等。与给出建议相关的句子结构已经在初中下学期，它会作为复习知识出现在本课中。 为了了解学生对该模块已有的背景知识，更好地确定教学目标，教师对学生进行了调查。 老师设计了一份问卷，共有选择题、问答题等七个子题（见附件）。 阅读英语文章时，你知道如何概括文章的中心思想吗？ 如果是这样，请写下您的方法。 （中英文）根据问卷调查（全班40名学生，收回有效答卷40张），在回答如何概括大意时，75%的学生提到阅读文章的首句和末句，只有17.5%的同学提到寻找关键词，5%的同学提到不知道怎么做，其中一位同学提到要根据主题来确定如何提炼主旨。文章的风格。

因此，老师将本课的教学目标确定为：学生能够通过寻找关键信息来概括叙述性文章的主要思想。 对于学生遇到的困惑和问题，25%的学生经常遇到一些问题，不知道如何解决； 其中30%是与父母的问题； 57.5%是老师和同学之间的问题； 12.5%的学生选择了有关学习和生活的问题。 因此，根据这一数据的统计，教师在教学环节的设计中，把引导学生谈论家长、老师和同学之间出现的问题作为输出环节阅读和讨论的核心话题。 （分析：利用问卷不仅可以准确了解学生的学习需求，还可以清楚地了解学生的“问题”。这使得教师在制定目标时更有目的性、更有针对性。输出环节让学生阅读自问卷同伴的“问题”文章并给出建议，利用这些学生最关心的问题，一定能调动学生的积极性，让学生愿意参与其中。）（2）以往教学分析情况及对策研究：在以往的教学中，教师常常根据学生调查（问卷、学生访谈等）、《课程标准》、《考试须知》以及教材本身来确定教学目标。 在阅读教学中，教师对阅读技巧进行了指导，但对学生缺乏系统的训练。 更鼓励他们广泛阅读，做阅读理解的多项选择题，并在阅读过程中积累短语和生词。 在阅读理解文章时，教师做的更多的是对文章中出现的长难句进行分析和解释，有时还要求学生背诵并默写文章中精彩的句子和段落。以培养阅读能力为主，灵活处理教材提供的阅读材料，开发相关教学资源。 通过一系列的训练，学生逐渐明白如何通过掌握文章的关键信息来概括主要思想。