英语课堂教师语言冗余​​信息研究

中国成人教育英语课堂教师语言冗余​​信息研究2()()7英语课堂教师语言冗余​​信息研究。 王中兴刘悦 [摘要] 本文采用定量与定性相结合的方法，从冗余的角度考察英语教师的英语口语能力。 总体而言，语篇的连贯能力有待提高。 【关键词】冗余信息； 教师语言介绍 冗余现象广泛存在于各种语言中，英语也不例外。 英语语言学家夸克（Randolph Quirk）认为英语冗余度可达50%，也有人认为在67%左右。 英语讲座[f|]中冗余信息的研究主要通过两个方面进行。 ...是对语言本身冗余性的研究，对语言交际本身所必需的冗余性进行研究。 主要目的是充分理解语言中的冗余信息，体会交际的恰当性。 二是以语用学为基础的应用语言学研究，主要是帮助学生更好地掌握、获取信息，提高学习水平。 各种语言技能和冗余对教学的影响。 前几天的英语教师语言分析，大部分是对如何规范英语教师英语的总结，比如对教师提问、发音调整、义乌码转换等方面的研究。 在语言冗余和第二语言习得方面，很少有关于英语教师冗余信息的讨论和实证研究。

英语教师的语言发生在特定的课堂语境中，因此，其冗余信息不再仅仅是为了交际，更是教学技巧和教学理念的体现。 同时，教师的自我评价或他人评价难以研究，因此本文选择英语语言的一个基本特征——冗余性作为研究内容，对英语教师的课堂技能和理念进行评价。 2. 研究设计 本研究以鲁东大学外国语学院英语语言文学专业研究生30名（男6名，女24名）的录像为基础。 频率统计。 授课内容全部为张汉熙主编的《高级英语》课文，全英文授课。 从以下四个层面进行分析，1）重复，2）悬空词，3）连词，从三个方面进行统计分析。 至于4）娱乐语言的分析没有必要或难以进行统计，所以只对现象作出一定的解释。 三、数据分析与讨论 1． 重复（repetition） 重复是英语中最常见的冗余形式。 从修辞的角度看，它常可用来强化语言，增强韵律感，烘托气氛，表达强烈的感情，从而提高语言表达的效果。 在课堂语言中，重复的主要原因是为了强调重要的信息点。 要加深学生对语言本身的理解或缺乏经验证据，当然要选择调整教师语言所有要素的不可控因素。 不同类型的重复频率表 0RRY 语义校正 部分语音校正 发音校正 自重复 重复词 重复问题 用户 Tl78l1l8T27l030T3l020T31, 23923Tl4l1l3Tl4l52l242725l92O25 使用频率 l384l9l15 25的比例。

5% 15.7% 7.8% 2% 17.6% 21.6% 9.8% 从表1可以看出，1）由于教师的错误和自我批改，教师的重复频率最高。 改正的方式主要有两种：SORRY引导改正和直接重复。 SORRY引导的纠正形式有：语义纠正、黑板纠正、忘词和紧张，出现频率分别为54%。 23%、15% 和 8%。 直接重复批改是教师在不提示学生的情况下自行批改，如表中的语义、词性、发音批改，总频次与SORRY指导批改基本一致。 例如，关于 j II 的更正的意思，ithausritis 不是因为。 thewholeprofit--sofiieofthewholeproft； 关于词性Russia—army---Russian删y，specificspeaking~specificallyspeaking。 其中，发音自我纠正出现的次数最少，说明受试教师发音熟练学英语，表达过程比较流畅。 2）因教师自身错误造成的重复（sony、语义纠正、语音纠正、自重）比例为68%，远高于教学中使用的重复（单词重复、问题重复）32%方法。 冗余信息的重复大多是意外造成的，而不是学科教师事先控制的结果。 这在一定程度上说明被试没有很好地利用冗余重复来提高课堂效率。 结果表明，有1()个科目没有以任何形式重复，不利于突出Hj课的重点内容，也没有给学生留下足够的时间去消化。

没有信息再现的语言会使教学过程更加机械化，这也说明教师的课程实际上只是简单地背诵课件，而不是自然教学。 同时，老师的面子问题可能是一些自我重复和纠正的根源。 2. Dang word fverbalFillers)英美人士在用英语交流时课堂英语教师口语用语，不时在谈话中夹杂这样的Dang词。 从信息传递的角度来看，这些该死的词本身是不携带任何信息的。 从语用学的角度来看，它们在会话中还有其他作用。 当词f”的出现频率在一定程度上可以反映说话人的状态、谈话内容的难易程度、说话人的真实想法等。教师使用的当词主要起到很好的提醒作用学生注意力的作用。教师语言中的“当”字必须起到承载主要信息的作用，所以“当”字在课堂上的应用不应是简单的口语习惯，而应从学生的心理出发,起到了很好的提示和减轻信息负荷的作用。表明1）被测教师在使用dang词的频率上存在显着差异，1、3的频率为35，'1"25无形式出现当词的出现充分体现了不同教师课堂组织形式的差异。 一些教师为了保持整个语篇的完整性，改善课堂学术氛围学英语，有意避免r语言的口语，而语篇本身却丧失了语言的自然性。 说明师生之间缺乏交流，是以教师为中心的课堂教学模式。 但是，过多的悬空词势必会影响语言表达的流畅性，这是不可取的。

2) AND成为悬空词。 AND在句与句的连接中起着重要作用，使用频率高难免给学生造成混淆。 3）T3在表格中用到党字时，中文出现了HAO，可能是紧张导致的。 3.连词（conjunctions）的选择 连词是信息蕴涵的重要表现形式之一。 连词在句中和句间的连接作用是一样的，只是承载意义不同。 这也反映了语言在课堂教学中的多变性和复杂性。 important means.特别是在英语的高级课程中,衔接句子之间的连词的运用是教师能力的宕词频数表0KRlGHTN0WYECLASS0KN0WY0UKN0WYESANDHA0使1´l24569l1T124T235T1T4T12T8912T1467T2356T3用98237l11213者2l2324I1l58922324263028302830比率22。4。1。7%4。7% 1。6 % 3.2% 3.8% 7.9% 21.4% 2.2% 重要指标：SO，because，but，then在观察组中被广泛使用。 还有误用 next 和 then 的问题。 用作从句的连词who、that、which、when很少使用，说明句子结构过于简单。

however, moreover, therefore等复合词的连词使用频率太低，不能很好地起到语篇衔接的作用。 毛巾显示：1）SO是最常用的连词。 说明教师的口语倾向较为明显，大多喜欢用简单的词语来组织课堂教学。 需要指出的是，SO的高频用法有向dang词转化的趋势，so。 教师必须进行必要的自我监控。 2）我们看到表中有8位老师只使用了一种连词，说明教学内容的逻辑性不强，内容之间的层次感不够。因为高中英语课程时英语专业学生本科阶段的高级课程,其内容性也是教连词使用频数表SOBUTTHENTHATWHlCHWH0H0WEVERALTH0UGHWHAT 使T1245691114Tl24679T6810T2468T1017T21,917TIO21I,316 用1819202l24562425262027 者252627322263029301727 频数84 比率51。3。1。3%5。1%2 %2%2.6%2.6% One of学习中的重点不可忽视。 因此，连词使用不全，势必会影响内容的丰富性。

3) 14名教师没有在从句中使用连词that、which、who、what，说明从句作为重要的句子组织形式被忽视，语言过于口语。 Phatiecommunion（phatiecommunion） Phatiecommunion多是明知故问或表面上敷衍一些显而易见的事情。 很多是见面、分手时的日常用语，还有与健康、天气等相关的用语。既然老师在课堂上，那么对学生的问候，某种程度上也是对开课的提醒。 由于Advanced 英语是英语本科的一门高级课程英语培训，师生之间不可能有太多的寒暄，所以用语比较简单，比如：Morning。 大家早上好。 早安课。 也有比较随意的，比如：嗨。 作为教师面对的对象，每个学生的学习热情很大一部分来自于对教师的态度。 所以。 适当的情感对话是课堂语言的重要组成部分。 这段对话的语言可能不需要学生回答，也可能与课堂上的主要信息关系不密切，但必不可少。 但是，从观察来看。 只有T11和T12关注了这个通讯英语课堂教师语言冗余​​信息研究，比如：“谢谢”，“对不起。'今天是端午节。1wiShyoual1hemhappy today.” 同时，由于本次讲座为试讲，只有T8和T14要求学生回答课堂提问。 老师一共反馈了11个问题，其中肯定的回答是OK，THANKYOU（2），OK，GOOD（1）。

OK (2), YE, ITHINKSO (1), 负反馈是，重复学生的答案f2)。 好吧，谢谢你 (1)，ANDD1FFERENTVOICE？ f1) 和 lAMSORRY (1)。 可以看出，教师对学生的回答大多是鼓励性的课堂英语教师口语用语，诱导学生继续思考。 4.结论 本研究的结果在一定程度上反映了教师语言的基本特征。 1）口语倾向明显。 多使用单音节词和简单句，便于学生掌握课程的主要信息。 但从习得过程来看，如果教师没有一定量的复合词课堂英语教师口语用语，从句的输入会影响学生的语言表达能力。 2）以学生为中心还是以教师为中心的观点不统一。 主要表现在与学生交流频率的较大差异，这也是理论界一直在讨论的问题。 不同的教学模式如果能提高教学质量是可取的。 因此，教师保持一定的教风也是素质教育的体现。 3) 教师对自己在课堂上犯的错误有不同的态度。 课堂上老师自己的错误需要改正，但这要看老师本身的素质。 没有意识到自己的问题可能是不自我纠正的主要原因。 但是，如果是为了面子，不主动纠正，对教学影响很大，教师必须纠正。 4）篇章之间的联系方式不丰富。 连词是整个语篇中重要的冗余信息，其复杂性和多变性更能体现语言的魅力。

在这项研究中，大部分教师的发音都比较准确，但语言的感染力不强，这是语篇之间缺乏合理衔接的结果。 5）汉语及其文化的影响明显存在。 如：党词和连词的使用、与学生的交流方式、问候语等都有明显的汉语倾向。 除了语言本身的教学外，英语教学在文化教育中也很重要。 特别是在中国文化环境下，教师必须在课堂上用自己的语言反映外国文化课堂英语教师口语用语，努力克服中国文化的负迁移。 参考文献：[1] Petrie, H. The Psycholinguistics of SpeakingfA]。 InJLyometal (eds)：语言学新视野 [C}。 Pergtfin 书籍，1987 年。342-343。 【2】Qllirk，伦道夫。 英语的运用 I M1。 Longman, 1962. 303. Dl 理查德。 南卡罗来纳州杰克。 &. 大卫努南。 第二语言教师教育[M]． 北京：外国语言教学与研究出版社，2000.》414ff~ff,-.

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