济南山大实验学校·教师园| 2019年“国培计划”国家级骨干教师高级英语培训班培训

上午，北京教育学院丰台分院教学研究员付辉老师主讲教学评价一体化“课堂教学评价质量提升的理论与实践”。 傅老师特别强调了评价的作用，让我们思考什么是评价，为什么要评价，如何评价，提出了“Assessment of, for, and as learning”的观点。

分享会上，辽宁省盘锦中学的刘佳丽老师提到了她校教师教研中的“异课同构”：一起用121模式（10分钟自学和教案； 20分钟小组讨论；10分钟汇报及答疑）教学方面，4人一组。 不断的教学、评价、再教学、再评价，使教师能够相互学习、成长。

在课文分享环节，傅老师展示了一年级PPE版Module2 Unit5单元的最后两节课（90分钟），口语和书面输出。 学生课前阅读9篇关于音乐、音乐类型、各种音乐家、乐器、关于我和音乐的故事等文章。 班级进行小组报告，每位成员参与济南零基础英语培训学校，其他同学使用评价表进行记录和评价。 这种做法与我们的一致，让所有教职工都能参与到课堂活动中。

付老师提到要“在活动中产生济南零基础英语培训学校，在评价中成长”，我们在设计活动时要注重学生的学习体验和产生（思维导图是可理解的产生，写大纲是表达的产生）。 关注学生的进步，因为教学评价就是评价教学目标的达成情况。 评估是学习的一部分，以学生体验、个人意义和互动为中心。

下午，来自北大附中的郑灿老师分享了《基于主题意义探索的初中衔接英语课程》。 这是一堂令人耳目一新、接地气的讲座。 北大附中直升无需中考。 初三衔接课程由4位特约教师开发。 衔接课程完全根据学生的实际水平和北大附中的要求和课程来设计。 它是独立的和有针对性的 性很强。 北大附中的课程体系包括原著小说阅读、实用课文阅读和写作课程，这也和我们盛大附中不谋而合。 高中教材来源主要有：国外原版教材《EDGE》、《PATHWAYS》和《READING EXPLORER》； 外部消息； 纽伯瑞获奖作品等。衔接课程主要以文学作品为主题进行学习，具体学习语言基础、文学元素、精读、泛读； 评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，极大地保证了学生不会承受中考的压力。 通过充分体验英语学习的本质和乐趣，扩大学生的词汇量，提高听、说、读、写等技能，培养语言能力、学习能力、文化品格、思维品质等核心素质。

另外，北大附中的衔接课程对我们山大附中也有一些启示：

1. 常规教学：文学课程的设计与评价要细致、实用； 应该有详细的规划、课程体系、监测和评估工具。

2、直接推广：如果可以直接上课，需要培训一年，有专门的老师，设计专门的课程，进行主题式教学。 让学生在没有中考压力的情况下体验英语学习的乐趣。

3、大量的泛读、分析和写作，有利于学生词汇量的积累和听、说、读、写能力的提高。

第 8 天和第 9 天

教学研究与学校观摩（北京市第二中学）

两天的下午，首都师范大学的赵连杰老师就《量化数据的采集与分析》进行了一场奇怪而枯燥的讲座。 赵老师讲解了定量研究的简要说明（包括研究的分类、研究方法的性质、定量研究的定义、定量研究的特点、定量数据的定义）、收集方法（主要是构成和分类）问卷的种类、问卷调查的步骤）、问卷开发设计的核心问题）和分析方法（描述性统计和推论性统计）。 也许我们很少有机会在工作中使用定量研究，但我们知道问卷的价值，制作问卷的具体原则和方法，以及问卷的质量分析工具。 五点量表是最常用的李克特量表，无论采用何种方法，都需要检验问卷的信度和效度才能具有说服力。 赵老师现场演示了最常用的问卷信度和效度分析工具——SPSS。 虽然他很陌生，但他还是意识到了这件法器的强大。

11月7日上午济南零基础英语培训学校，我们参观了东城区重点中学北京二中，听了两节课——高一新课本阅读课、结合阅读课高二基础教材原著小说写作课。 教研组组长首先向瑞芳老师介绍了二中的情况：备课组统一思想，鼓励大家独创设计； 学校于2015-16年成立英语阅览室并购买原版图书； 教材是基础线、底线、蓝思在线阅读产品，学生互相推荐书籍。 每月阅读整本书一次。 指导书让学生完成词汇和小说理解任务。 笔记本：本章小结、个人反思和问题。 读完整本书后的输出：书评； 续写。 阅读第一课——秘鲁设计的亮点在于： 1.补充了秘鲁的地理位置描述 2.用图片辅助记忆生词 3.提出开放式问题，激发学生思维。 4. 设置现实世界的任务。 第二节课，围绕小说章节中的爱情主题，设计了深入理解和开放式问题讨论活动，拓展了四篇新闻材料进行分析济南山大实验学校·教师园| 2019年“国培计划”国家级骨干教师高级英语培训班培训，加深了对主题的理解，它与学生的生活经历密切相关，起到了德育效果的渗透作用。

第 10 天和第 11 天

单元整体教学

两天的学习是最踏实、最接地气的。 赵梦琪老师首先介绍了第一师附中英语4S课程体系、北京高考改革动向以及她负责的听说教学特色课程建设情况。 高一、二年级没有应试题济南零基础英语培训学校，课本上只有读《模范英语》和原著小说； 每个单元的第二课是听说，每周一次晨读，看TED演讲。 高三才会有课程标准词汇和课本单元词汇的强化复习，才会进行应试技巧训练。 每天开课1.5分钟做daily report，不用PPT，要连续讲。 然后让演讲的学生提出两个问题，或者老师提问或者让学生复述。 学校编写校本听说教材《高中英语听力100篇》。 在早读课和英语课上，学生将观看TED和Goalcast演讲。 每天英语课会有十分钟的听歌和每日语录活动。 精读句子歌词，精读发音规则。 每周三节课从教科书中讲授，另外两节课专门用于其他主题。 比如9月的中秋节和运动会，10月的国庆节和女排锦标赛。

对于本单元的整体教学，赵老师给出了几点建议： 1、先想一想主编的意图，这样才能更好地把握本单元几个部分之间的关​​系。 2、不要继续以单词-课文-语法的分割教学而忽视单元的完整性。 3.单元整体教学设计原则：整体性、关联性、丰富性。 关联性：过渡更自然，更符合学生的认知。 4. 特别重要的是学习评估的设计。 5、每节课的设计要围绕核心问题串：central question，这是一节课最重要的基础问题英语培训，其他所有问题都指向这个问题。

李老师以工作坊的形式，组织教师对北师大教材某单元的单元主题脉络进行解读和统筹设计，并在两个课时内分析三位教师的不同设计，让学生们有都体验了各种设计的优缺点，对单元的整体设计和核心素养的培养有了更直观的印象。

至此，这11天的培训期结束了，收获颇丰，包括理念和教学实践。

POA教学法强调输入输出的匹配； 思辨英语教学突出学生高阶思维的培养； 教师行动研究和定性和定量数据的收集和分析学英语，促使我们做科研型教师。

北京学校的课程设置和教学活动安排与我们有很多相似之处，比如在教材中增加了文学、当代汉语等科目； 注重增加听说科目； 注重整体单元设计，培养学生的思维能力，这是新课程标准对我们提出的要求。 这些都更加坚定了我坚持山大附中英语课程体系的信心。 相信我们的学生在以英语学科核心素养为基础的课程中英语，能够愉快地学习地道的英语，无惧任何形式的考试！

-结尾-

摄影：杨梅

审稿人：冯爽